МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МАОУ - СОШ № 168
СОГЛАСОВАНО
Руководитель МО
_______________________
Протокол № 1 от 25.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор ОУ
________________________
Вяткина Т.О.
Приказ № 01-01-11/41 от 31.08.2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 156910)
учебного предмета «Изобразительное искусство»
для обучающихся 1-4 классов
Екатеринбург 2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Планируемые результаты
Предметные результаты
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
1 класс (33 часа)
Развитие
дифференцированного
зрения:
перенос
наблюдаемого
в
художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) -16 ч.
Наблюдение окружающего предметного мира и мира природы, явлений природы и
создание на основе этого наблюдения художественного образа. Создание цветовых
композиций на передачу характера светоносных стихий в природе. Приёмы работы красками
и кистью. Использование в работе тонированной бумаги и разнообразных материалов. Выбор
материалов и инструментов для изображения. Передача в цвете своего настроения,
впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности. Изображение по
памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости.
Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности работы на листе бумаги. Передача в
рисунке направления: вертикально, горизонтально, наклонно. Проведение различных линий
графическими материалами. Наблюдение за разнообразием цвета, форм и настроений в
природе и окружающей действительности и передача их в рисунке. Использование
элементарных правил композиции: главный элемент, его выделение цветом и формой.
Представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство,
передача его в рисунке. Представление о набросках и зарисовках. Получение сложных цветов
путём смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или глине по памяти и
наблюдению. Создание коллективных композиций из вылепленных игрушек. Изображение
предметов в рельефном пространстве: ближе – ниже, дальше – выше. Передача простейшей
плановости пространства и динамики (лепка в рельефе с помощью стеки). Освоение техники
лепки из целого куска (глины, пластилина). Передача в объёме характерных форм игрушек
по мотивам народных промыслов. Создание коллективных композиций. Работа с готовыми
формами. Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером и др. Создание
несложного орнамента из элементов, подсмотренных в природе. Работа с палитрой и
гуашевыми красками.
Развитие фантазии и воображения - 11 ч.
Импровизация в цвете, линии, объёме в процессе восприятия музыки, поэтического
слова. Отображение контраста и нюанса в рисунке. Создание цветовых композиций по
2
ассоциации с музыкой. Передача в слове характера звуков, которые «живут» в данном уголке
природы. Передача движения и настроения в рисунке. Наблюдения за объектами
окружающего мира. Создание творческих работ по фотоматериалам и на основе собственных
наблюдений. Импровизация на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые отношения).
Сравнение с контрастом и нюансом в музыке и танце, слове. Проведение самостоятельных
исследований на тему «Цвет и звук». Передача динамики, настроения, впечатления в
цветовых композициях без конкретного изображения. Связь между звуками в музыкальном
произведении, словами в поэзии и прозе. Звуки природы (пение птиц, шум ветра и деревьев,
стук дождя, падающей воды, жужжание насекомых и др.) и окружающего мира (шум на
улице, различные звуки машин, голоса людей в доме, в школе, в лесу). Передача в слове
своих впечатлений, полученных от восприятия скульптурных форм. Работа с крупными
формами. Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых
форм. Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани. Создание
композиции по мотивам литературных произведений.
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства
(музейная педагогика) - 6 ч.
Представление об изобразительном искусстве, связи искусства с действительностью.
Участие в обсуждении тем «Какие бывают художники – живописцы, скульпторы, графики?»,
«Что и как изображает художник-живописец и художник-скульптор?». Материалы и
инструменты разных художников – живописца, графика, прикладника, архитектора,
художника. Различие жанров изобразительного искусства. Эмоциональная оценка и образная
характеристика произведений художника. Выражение своего эстетического отношения к
работе. Наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры,
декоративных украшений изделий прикладного искусства. Проведение коллективных
исследований по творчеству художников. Представление об особенностях работы
скульптора, архитектора, игрушечника, дизайнера. Понятия «форма», «силуэт»,
«пропорции», «динамика в скульптуре». Роль и значение музея. Комментирование
видеофильмов, книг по искусству. Выполнение зарисовок по впечатлению от экскурсий,
создание композиций по мотивам увиденного.
2 класс (34 часа)
Развитие
дифференцированного
зрения:
перенос
наблюдаемого
в
художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) -17 ч.
Работа различными художественными материалами: гуашью, акварелью, карандашом,
пастелью, тушью, пером, цветными мелками, в технике аппликации. Создание этюдов,
быстрые цветовые зарисовки на основе впечатлений. Передача изменения цвета,
пространства и формы в природе в зависимости от освещения: солнечно, пасмурно.
Выражение в картине своих чувств, вызванных состоянием природы. Представление о
художественных средствах изображения. Использование в своих работах тёплой и холодной
гаммы цвета. Работа по представлению и воображению. Изображение предметов с натуры и
передача в рисунке формы, фактуры, рефлекса. Представление о композиционном центре,
предметной плоскости, первом и втором плане. Освоение и изображение в рисунке
замкнутого пространства. Передача наглядной перспективы. Изображение (размещение)
предметов в открытом пространстве. Представление о том, почему у каждого народа своё
природное пространство и своя архитектура: изба, хата, юрта, яранга и др. Поиск в
3
Интернете необходимой информации по искусству. Изображение по представлению и
наблюдению человека в движении кистью от пятна без предварительного прорисовывания.
Работа в разных художественных техниках – графике, живописи, аппликации. Передача в
рисунке планов, композиционного центра, динамики, контраста и нюанса цвета и формы.
Освоение компьютерной графики (линия, пятно, композиция). Использование готовых
геометрических форм (коробок, упаковок) для создания интерьера комнаты. Представление
об архитектурном проекте, создание своего архитектурного проекта. Сотворчество в
коллективной деятельности. Использование цветной бумаги, готовых геометрических форм.
Использование выразительных средств декоративно-прикладного искусства. Проведение
коллективных исследований. Применение в работе равновесия в композиции, контраста
крупных и мелких форм в объёме. Цветная бумага, аппликация. Использование в работе
симметрии, стилизации форм и цвета. Конструирование и создание симметричных изделий
путём складывания бумаги, способами примакивания и вырезания из бумаги. Выполнение
композиций без конкретного изображения в технике компьютерной графики с
использованием трёх-четырёх цветов (передача симметрии, линии, пятна).
Развитие фантазии и воображения - 11 ч.
Работа с литературными произведениями при создании композиций по мотивам
былин. Сочинение сюжетных композиций и иллюстрирование былин. Поиск необходимых
литературных текстов через поисковую систему Интернет, в периодических изданиях,
книгах. Использование в работе знаний о замкнутом пространстве. Передача в работе
волшебства сказки. Создание объёмно-пространственной композиции в технике бумажной
пластики или лепки. Выполнение рабочих эскизов в графическом редакторе. Работа
индивидуально и в малых группах. Конструирование несложных форм предметов в технике
бумажной пластики. Использование созданных игрушек в театральном и кукольном
представлении. Трансформация литературно-сказочных и образно-цветовых словесных
описаний и музыкальных образов в зрительно-цветовые образы. Создание плоскостных или
глубинно-пространственных композиций – карт достопримечательностей родного села,
города, местности возле школы. Передача своих впечатлений от услышанного, увиденного,
прочитанного – музыке, художественном слове и народной речи (в графике, цвете или
форме).
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства
(музейная педагогика) - 6 ч.
Участие в обсуждении тем «Искусство вокруг нас», «Красота форм в архитектуре».
Поиск в Интернете знаменитых архитектурных объектов разных стран мира. Объяснение
понятия «средства художественной выразительности». Сравнение творческих манер,
«языков» разных художников. Разнообразие оттенков цвета природных объектов (растений,
зверей, птиц, насекомых). Преставление о работе художника-иллюстратора. Участие в
обсуждениях на темы и внесение своих предложений. Передача в словесных образах
выразительности форм и цвета глиняной и деревянной игрушки. Представление об
особенностях работы художника в театре балета, в музыкальном, кукольном, драматическом
театрах. Общее и индивидуальное в работе разных художников.
3 класс (34 часа)
4
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную
форму (изобразительное искусство и окружающий мир) -17 ч.
Овладение основами языка живописи и графики. Передача разнообразия и красоты
природы средствами живописи, графики. Изображение природного пейзажа в жанровых
сценах, натюрморте, иллюстрациях. Передача ритмического разнообразия природного
ландшафта с помощью выразительных средств изобразительного искусства. Создание
цветовых графических композиций в технике компьютерной графики. Запечатление объектов
природы с помощью фотоаппарата. Понимание и изображение природного ритма. Отделение
главного от второстепенного. Выделение композиционного центра. Создание композиции на
плоскости на заданную тему. Выбор формата в зависимости от темы и содержания. Выбор
художественных материалов. Создание эскизов будущей работы с помощью компьютерной
графики. Передача воздушной перспективы графическими средствами. Выбор и освоение
картинной плоскости в зависимости от творческого замысла. Использование в работе средств
компьютерной графики. Эксперименты с цветом: выполнение растяжек, получение новых
неожиданных цветов. Создание плавных переходов цвета. Овладение приёмами
самостоятельного составления натюрморта. Изображение с натуры предметов
конструктивной формы. Сознательный выбор формата, преодоление измельчённости
изображения. Передача смысловой связи предметов в натюрморте. Передача движения.
Работа с натуры и по наблюдению. Выполнение кратких зарисовок (набросков) фигуры
человека с натуры и по представлению в разных положениях. Работа в одной цветочной
гамме. Передача объёма графическими средствами. Передача формы предмета с помощью
штриха. Передача контраста и нюанса в объёме (лепка из глины или пластилина). Освоение
профессиональной лепки. Создание объёмно-пространственной композиции. Передача ритма
и динамики при создании художественного образа. Создание эскизов архитектурных
сооружений на основе природных форм (по описанию в сказках). Выражение замысла в
рельефных эскизах. Работа в группах по три – пять человек. Поиск в Интернете музейных
экспозиций. Освоение техники бумажной пластики. Создание эскизов одежды по мотивам
растительных форм.
Развитие фантазии и воображения - 11 ч.
Передача настроения и ритма музыкального и поэтического произведения
графическими
средствами.
Использование
цветового
разнообразия
оттенков.
Композиционный центр и ритмическое изображение пятен и линий. Передача
индивидуальной манеры письма. Передача контрастных отношений в разных пространствах
с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике компьютерной графики. Передача
смысловой зависимости между элементами изображения путём выбора формата, материала
изображения. Передача содержания художественного произведения в графической
иллюстрации. Соотнесение содержания книги с иллюстрациями и художественным
оформлением шрифта текста. Создание своих буквиц для сказочных произведений,
оригинальных вариантов заглавной буквы своего имени, отражение в образе буквы своего
характера и интересов. Оформление сцены к спектаклю (игровому или кукольному). Работа в
коллективе, распределение обязанностей. Использование музыкального материала для
передачи настроения и эстетического образа пространства. Создание игрушки по мотивам
народных художественных промыслов. Использование в украшении игрушек мотивов
растительного и животного мира. Соотнесение характера украшения, орнамента и его
расположения в зависимости от декоративной формы. Раскрытие символики цвета и
5
изображений в народном искусстве. Коллективное исследование на тему «Знаки и символы
русского народа». Передача равновесия в изображении, выразительность формы в
декоративной композиции: обобщённость, силуэт.
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства
(музейная педагогика) - 6 ч.
Выражение в словесной форме своих представлений о видах изобразительного
искусства. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства. Коллективное исследование по данной теме. Поиск и
объяснение общего и различного в языке разных видов искусства. Выражение в беседе
своего отношения к произведениям разных видов искусства. (изобразительного,
музыкального; хореографии, литературы), понимание специфики художественного языка
каждого из них. Классификация произведений изобразительного искусства по видам и
жанрам. Ведущие художественные музеи России и своего региона. Объяснение символики в
народном и декоративно-прикладном искусстве, функциональности, практической
значимости произведений декоративно-прикладного искусства. Представление о связи
архитектуры с природой. Архитектурные памятники региона, их история.
4 класс (34 часа)
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную
форму (изобразительное искусство и окружающий мир) - 17 ч.
Выполнение графических зарисовок, этюдов, небольших живописных работ с
натуры в технике «а-ля прима». Представление об особенностях освоения окружающего
пространства людьми. Запечатление уголков природы в пейзаже с помощью разных
графических материалов. Создание композиции в технике компьютерной графики с
помощью линии и цвета. Представление о природных пространствах разных народов: горах,
степях, пустынях, песках, лесах, озёрах, равнинах, реках, полях и др. Выполнение зарисовок,
этюдов, живописных и графических работ разными техниками и материалами. Особенности
народной архитектуры разных регионов земли, зависимость народной архитектуры от
природных условий местности. Участие в обсуждении тем, связанных с ролью искусства в
жизни общества, в жизни каждого человека. Активное использование в обсуждении своих
представлений об искусстве и его роли в жизни общества, в жизни каждого человека.
Передача в творческих работах с помощью цвета определённого настроения с
использованием нужной цветовой гаммы. Создание проекта своего дома, находящегося в
конкретной природной среде. Передача в работе воздушной перспективы; первого, второго и
третьего планов; пространственные отношения между предметами в конкретном формате.
Создание сюжетных композиций, передача в работе смысловых связей между объектами
изображения, колорита, динамики с помощью цвета, пятен, линий. Освоение графических
компьютерных программ. Поиск нужного формата, выделение композиционного центра.
Выполнение набросков с натуры (изображения одноклассников). Составление тематического
натюрморта из бытовых предметов. Передача в натюрморте смысловой зависимости между
предметами и их национального колорита. Самостоятельное решение творческих задач при
работе над композицией. Передача пропорций, характерных черт человека (формы головы,
лица, причёски, одежды) графическими средствами. Нахождение общих для разных народов
интонаций, мотивов, настроения. Создание небольших этюдов. Проведение самостоятельных
6
исследований, в том числе с помощью Интернета. Выполнение набросков, зарисовок на
передачу характерной позы и характера человека. Лепка фигуры человека по наблюдению.
Представление о народном декоративном орнаменте, создание своего орнамента с
использованием элементов орнамента конкретного региона (народности). Передача
симметрии и асимметрии в природной форме. Передача на плоскости и в объёме
характерных особенностей предмета. Зависимость народного искусства от природных и
климатических особенностей местности; его связь с культурными традициями.
Развитие фантазии и воображения - 11 ч.
Размышления на темы «Родной язык», «Звучащее слово орнамента», «Поэзия
декоративно-прикладного искусства». Раскрытие понятия «устное народное творчество»,
«литературная сказка (авторская)». Освоение поисковой системы Интернет. Выполнение
графических работ по результатам обсуждения. Создание коллективных композиций В
технике коллажа. Отображение в работе колорита, динамики в соответствии с темой и
настроением. Выполнение цветовых и графических композиций на тему, создание из них
коллективной композиции или книги. Участие в коллективной творческой работе в реальной
пространственной среде (интерьере школы). Отображение характера традиционной игрушки
в современной пластике. Создание коллективных объёмно-пространственных композиций из
выполненных работ. Участие в подготовке «художественного события» на темы сказок.
Роспись силуэтов предметов быта (утвари) по мотивам народных орнаментов. Объяснение
сходства и различий в традициях разных народов (в сказках, орнаменте, оформлении
жилища, в обустройстве дома в целом). Изучение произведений народного и декоративноприкладного искусства. Объяснение выбора использованных мастером материала, формы и
декоративного украшения предмета. Создание композиции по мотивам народного
декоративно-прикладного промысла. Проведение под руководством взрослого исследования
по материалам народного искусства своего региона. Участие в коллективных проектах по
материалам народных ремёсел. Изготовление творческого продукта как составной части
проектной работы.
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства
(музейная педагогика) - 6 ч.
Представление об особенностях композиции в разных видах изобразительного искусства:
в живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве (ритм, динамика, цветовая
гармония, смысловой композиционный центр). Определение особенностей творческой
манеры разных мастеров. Подражание манере исполнения понравившегося мастера при
создании собственной композиции. Представление о народном декоративно-прикладном
искусстве. Нахождение особенного в каждом виде народного искусства. Создание эскизов,
проектов архитектурных объектов в зависимости от рельефа местности. Орнаментальные
символы разных народов и значение этих символов. Создание посильных декоративных
композиций с использованием солярных знаков в эскизах росписи и декоративном
орнаменте. Передача формы, динамики (движения), характера и повадок животных в
объёме (лепке), графике (линией), живописи (способом от пятна).
Тематическое планирование с указанием часов, отводимых на изучение каждой
темы
АООП НОО предназначена для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту
поступления в 1 класс уровня психофизического развития, близкого возрастной норме,
7
позволяющего получить начальное общее образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки, таким образом,
содержание параграфа «Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы» полностью соответствует тематическому
планированию рабочей программы по изобразительному искусству для 1-4 классов
(приложение к ООП НОО МАОУ СОШ № 63).
Приложение
Достижение планируемых результатов освоения АООП НОО определяется по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
•
при необходимости - адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости - предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
8
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей
Особенность
ребёнка
Дети с
задержкой
психической
развития
Характерные особенности
развития детей
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития
восприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм
мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте через 10,
решении задач
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной
программы реальным познавательным возможностям
ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом
необходимой помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи,
способности воспринимать и принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
7. Специально подготовленные в области
коррекционной педагогики (специальной педагогики и
коррекционной психологии) специалист – учитель,
способный создать в классе доброжелательную, особую
доверительную атмосферу.
8. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
9. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
10. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности
Особые образовательные потребности
Учет индивидуальных
особенностей обучающихся с задержкой психического развития.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности.
Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным повышением уровня
сложности заданий.
Активизация ресурсов семьи ребенка с задержкой психического развития.
Организация деятельности на уроке
Важны внешние мотивирующие подкрепления.
Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять
постепенно.
Создание ситуации успеха на занятии.
Благоприятный климат на уроке.
Опора на эмоциональное восприятие.
Введение физминуток через 15-20 минут.
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с жизнью. Постоянное
управление вниманием.
При планировании уроков использовать игровые моменты. Использовать яркую наглядность,
применять ИКТ.
9
Для повышения эффективности обучения учащихся создаются специальные условия:
Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек,
наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.
Вариативные приемы обучения
Повтор инструкции.
Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
Речевой образец или начало фразы. Демонстрация действий.
Подбор по аналогии, по противопоставлению.
Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
Совместные или имитационные действия.
Обучение ориентировке в задании, планированию предстоящей работы.
Обучение выполнению предстоящей работы в соответствии с наглядным образцом и (или)
словесными указаниями учителя.
Обучение самоконтролю и самооценке в деятельности.
На уроках и во внеурочной деятельности целесообразно использовать методы и приемы по
формированию универсальных учебных действий у данного ребенка. Это регулятивные универсальные
учебные действия, к ним относятся следующие умения: умение действовать по плану; преодоление
импульсивности, непроизвольности; умение оценивать правильность выполненного действия; учение
вносить коррективы в результат.
В системе обучения необходимо использовать различные виды помощи: учебные;
стимулирующие; направляющие; обучающие и др.
Чувствительность ребенка к помощи, способность усваивать ее, переносить усвоенный с помощью
способ деятельности на решение аналогичных учебных задач - надежный способ определения уровня
развития ребенка, его обучаемости.
Учебная помощь. Осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной
успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности учебных заданий.
Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда ребенок не
включается в работу после получения задания или, когда работа завершена, но выполнена неверно. В
первом случае учитель помогает ребенку организовать себя, мобилизовать внимание, ободряя его,
успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей. Учитель спрашивает у ребенка,
понял ли он задание, и если выявляется, что нет, повторно разъясняет его. Во втором случае учитель
указывает на наличие ошибки в работе и необходимость проверки предложенного решения.
Направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда
возникают затруднения в определении средств, способов деятельности, планировании - в определении
первого шага и последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены им в самом процессе
работы или уже после того, как работа закончена, но сделана неправильно. В этом случае педагог
косвенно направляет ребенка на правильный путь, помогает ему сделать первый шаг, наметить план
действий.
Обучающая помощь. Необходимость обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие
ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как
следует делать для того, чтобы решить предложенную задачу или исправить допущенную в ходе решения
ошибку.
10
