МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МАОУ - СОШ № 168
СОГЛАСОВАНО
Руководитель МО
_______________________
Мугадова Л.Н.
Протокол № 1 от 25.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор ОУ
________________________
Вяткина Т.О.
Приказ № 01-01-11/41 от 31.08.2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 156910)
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов
Екатеринбург 2023
Пояснительная записка
Планируемые результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Содержание учебного материала
1
класс (132 часа)
В период обучения грамоте 1 ч в неделю проводится урок литературного слушания, после
обучения грамоте - 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки
слушания и работы с детскими книгами. Общее количество часов зависит от
продолжительности букварного периода.
Букварь - 60 часов
Послебукварный период - 37 часов
Литературное чтение - 35 часов
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и
понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален,
удивлён и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения
разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение с
2
интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2-3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение
абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало
текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста
(подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под
руководством учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни,
малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов.
Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX в.,
произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров,
национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о
природе, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о
дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения,
загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка,
загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема,
литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении
небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений,
чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с
литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя
несложных таблиц информацией о произведении и книге.
2 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух
произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово.
Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная
реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение
своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного
произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных
сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их
нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.
3
Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми
словами вслух небольших по объёму текстов. Обучение чтению молча на небольших
текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков.
Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие
простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и
составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли
произведения при помощи учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа
по заданиям и вопросам к тексту произведения.
Круг чтения
Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений
фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей- классиков,
произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных
народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения;
сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его
отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе;
о добре и зле, правде и лжи.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения,
загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплёт, титульный лист, оглавление,
иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о
времени написания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор,
произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина,
бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица,
потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные,
название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение,
информация.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и
историй. Рассказывание сказок от лица одного из её персонажей. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения
произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои»,
«Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т.
д.). Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов,
уроков-игр.
Чтение: работа с информацией
Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия
«Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора,
мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики
4
героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах,
типах книг.
3 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие
произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли.
Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же
автора в сравнении; особенности произведения (композиция текста, язык произведения,
изображение героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков,
выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение
описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.
Чтение. Чтение вслух и молча небольших произведений или глав из произведений
целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение
к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста
интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение
главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов; сопоставление
поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов и выражений,
характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к
событиям и персонажам.
Работа со структурой текста. Начало, развитие, концовка; деление текста на части и
озаглавливание частей; составление плана под руководством учителя. Пересказ
содержания текста (подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение
заданий к тексту.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и других народов.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература:
словари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о
людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу, природе и жизни; о чувствах
людей и нравственных основах взаимоотношений (добро, зло, честь, долг, совесть,
любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие. Более сложные, чем изучаемые в 1 и 2 классах, по структуре
сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения
(наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: замедленность действия за счёт повторов, включения песенок и
прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые
концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность
событий. Герои положительные и отрицательные.
Былина: особенности изображения персонажей (гиперболизация), особенности былинного
стиха, повторы.
5
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои,
повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя,
лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи,
эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) - промежуточный жанр между
художественными и научно-популярными рассказами. Особенности этого жанра:
описание образов природы в художественной форме и наличие фактической информации.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное
произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ,
стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научнохудожественное, научно-популярное). Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж.
Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза,
темп, ритм.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями
фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных
произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в
группе продлённого дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на
факультативных занятиях): «Дорога сказок», «Город героев», «Сказочный дом» и т.
д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.
Чтение: работа с информацией
Информация о книге, произведении, авторе произведения паи книги. Получение
информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление, аннотация,
предисловие/послесловие «Об авторе», «От автора»). Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах.
Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц. Использование готовых таблиц с
информацией для характеристики героев, книг, произведений.
4 класс (136 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для
полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание
настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений
героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка
эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение
персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание
собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
6
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова,
характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы,
рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается,
сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические
ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении - реальных и
фантастических.
Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами
литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение
подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных
средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование
сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических
произведений (к концу обучения в 4 классе - не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из
прозы).
Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение
мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и
выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в
тексте эпитетов, сравнений.
Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ
текста по плану.
Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о
судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания
произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к
событиям, героям, фактам.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки,
загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие
произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных
произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателейклассиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран.
Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, о
путешествиях, об истории, о научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга.
Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о
Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научнопознавательные произведения: о растениях и животных, о вещах и предметах, об
изобретениях и изобретателях.
Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказок
(народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и
сказов, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно- художественных
произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
7
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные
предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый
молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»),
зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты
народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля»,
«богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев,
порядок Действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка: сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное
сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов,
эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа:
эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее
воображение читателя. Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства
выразительности.
Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие
логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в
действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением
человека к Родине, к людям, к природе.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная
карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе.
Элементарные знания о времени создания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное
произведение, литературное творчество.
Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда,
миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и
научно- художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет,
композиция.
Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение,
гипербола.
Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.
Фантастическое и реальное.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных
произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по
аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок,
поговорок.
8
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на неё
каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в
играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Чтение: работа с информацией
Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания.
Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок);
прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Сбор информации о произведении после чтения (жанр, тема, структура).
Использование информации из готовых таблиц для характеристики героев. Работа с
таблицами, схемами, моделями.
Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения
для получения информации.
Нахождение информации, применение её для решения учебных задач. Определение
порядка учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.
Оценка полученной информации о книге и литературных героях.
АООП НОО предназначена для образования обучающихся с ЗПР, достигших к
моменту поступления в 1 класс уровня психофизического развития, близкого
возрастной норме, позволяющего получить начальное общее образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
те же сроки, таким образом, содержание параграфа «Тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы» полностью
соответствует тематическому планированию рабочей программы по математике для
1-4 классов (приложение к ООП НОО МАОУ СОШ № 63).
Приложение
Достижение планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению
обучения в начальной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный
темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования
в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
9
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
онадополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
•
при необходимости - адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости - предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей
Особенность
ребёнка
Характерные особенности
развития детей
Дети с
задержкой
психического
развития
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития
восприятия;
5) недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм
мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость
эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык
каллиграфии;
15) трудности в счёте через 10, решении
задач
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной
программы реальным познавательным возможностям
ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом
необходимой помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи,
способности воспринимать и принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
7. Специально подготовленные в области
коррекционной педагогики (специальной педагогики и
коррекционной психологии) специалист – учитель,
способный создать в классе доброжелательную, особую
доверительную атмосферу.
8. Создание
у
неуспевающего
ученика
чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
9. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
10.
Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности
Особые образовательные потребности
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий общеразвивающей и предметной
направленности.
Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным повышением
уровня сложности заданий.
Активизация ресурсов семьи ребенка с задержкой психического развития.
10
Организация деятельности на уроке
Важны внешние мотивирующие подкрепления.
Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует
осуществлять постепенно.
Создание ситуации успеха на занятии.
Благоприятный климат на уроке.
Опора на эмоциональное восприятие.
Введение физминуток через 15-20 минут.
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с жизнью. Постоянное
управление вниманием.
При планировании уроков использовать игровые моменты. Использовать яркую
наглядность, применять ИКТ.
Для повышения эффективности обучения учащихся создаются специальные условия:
Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных
карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.
Вариативные приемы обучения
Повтор инструкции.
Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
Речевой образец или начало фразы. Демонстрация действий.
Подбор по аналогии, по противопоставлению.
Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
Совместные или имитационные действия.
Обучение ориентировке в задании, планированию предстоящей работы.
Обучение выполнению предстоящей работы в соответствии с наглядным образцом и (или)
словесными указаниями учителя.
Обучение самоконтролю и самооценке в деятельности.
На уроках и во внеурочной деятельности целесообразно использовать методы и приемы по
формированию универсальных учебных действий у данного ребенка. Это регулятивные
универсальные учебные действия, к ним относятся следующие умения: умение действовать по
плану; преодоление импульсивности, непроизвольности; умение оценивать правильность
выполненного действия; учение вносить коррективы в результат.
В системе обучения необходимо использовать различные виды помощи:
учебные; стимулирующие; направляющие; обучающие и др.
Чувствительность ребенка к помощи, способность усваивать ее, переносить усвоенный с
помощью способ деятельности на решение аналогичных учебных задач - надежный способ
определения уровня развития ребенка, его обучаемости.
Учебная помощь. Осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной
школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности учебных
заданий.
Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда ребенок
не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена
неверно. В первом случае учитель помогает ребенку организовать себя, мобилизовать внимание,
ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей. Учитель
11
спрашивает у ребенка, понял ли он задание, и если выявляется, что нет, повторно разъясняет его.
Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки в работе и необходимость проверки
предложенного решения.
Направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев,
когда возникают затруднения в определении средств, способов деятельности, планировании - в
определении первого шага и последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены им
в самом процессе работы или уже после того, как работа закончена, но сделана неправильно. В
этом случае педагог косвенно направляет ребенка на правильный путь, помогает ему сделать
первый шаг, наметить план действий.
Обучающая помощь. Необходимость обучающей помощи возникает в тех случаях, когда
другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать,
что и как следует делать для того, чтобы решить предложенную задачу или исправить
допущенную в ходе решения ошибку.
12
