Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа № 168
620102, г. Екатеринбург, ул. Серафимы Дерябиной, д. 27а, телефон - факс (343) 233-40-81
e-mail: soch168@eduekb.ru

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
№ 01-01-11/39 от 30.08.2024г.
Вступают в силу с 01.09.2024г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММАОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 168
(МАОУ – СОШ № 168)

г. Екатеринбург 2024
1

Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................................... 3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................................................................................. 3
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ......................................................................................................................
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................... 9
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................ 10
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................................... 10
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ............................................................................................................................. 11
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ..................................................................................................... 19
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................ 27
УЧЕБНЫЙ

ПЛАН АООП ООО ТНР 5.2 ................................................................................................... 27

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................................................................ 29
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ............................................................................................................... 39
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ................................................................................ 39
4.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИАДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................................................... 41
................................................................................................................................................................................... 44

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) основного
общего образования (далее – ООО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
(вариант 5.2) МАОУ-СОШ № 168 это образовательная программа, предназначенная для получения
образования на уровне ООО обучающимися с ТНР с учетом особенностей их психофизического и
речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с ТНР на уровне ООО – физическое лицо, освоившее образовательную
программу на уровне начального общего образования (далее
- НОО), достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов в овладении предметными,
метапредметными, личностными компетенциями в соответствии с ФГОС НОО и имеющее
первичные речевые нарушения, препятствующие освоению основной общеобразовательной
программы на уровне ООО без реализации специальных условий обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медико - педагогической
комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению ПМПК обучающийся
может быть переведен на основную программу на уровне ООО.
АООП ООО обучающихся с ТНР
разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) ООО и с учетом Примерной АООП
ООО обучающихся с ТНР.
АООП ООО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Вариант 2 может быть реализован независимо от организационных форм обучения как в
условиях инклюзивной образовательной организации, так и в специальном классе.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации, принципы и
подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО, кроме того, в целевом разделе
описывается системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с ТНР. Содержательный раздел включает
программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий;
 примерные программы учебных предметов, коррекционных курсов;
 программу коррекционной работы;
 программу воспитания.
Организационный раздел включает учебный план ООО, примерный учебный календарный
график, примерный план внеурочной деятельности, описание системы специальных условий
реализации АООП ООО дляобучающихся с ТНР.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (Вариант 5.2)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вариант 5.2, предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения образованию сверстников с нормальным
3

речевым развитием. Данный вариант программы может реализовываться как в специальной школе
или специальном классе, так и в условиях инклюзивной образовательнойорганизации.
Сроки освоения АООП ООО по варианту 5.2 составляют 5 лет (5-9 классы), либо 6 лет (5-10
классы).
Пролонгированные сроки обучения предусматриваются для обучающихся, у которых
имеется выраженная дефицитарность речевого развития, коммуникативных навыков или/и
когнитивных функций, что требует дальнейшей организации коррекционно-развивающего
обучения и реализации коррекционно-развивающих курсов. Кроме того, учитывая отрицательное
влияние данных недостатков на формирование предметных компетенций, дополнительное
обучение в 10 классе позволяет обеспечить прочное усвоение предметного содержания обучения
за счет формирования межпредметных связей, их систематизации и обобщения. Программа 10
классане должна дублировать содержание обучения в 9 классе. Программы по учебным предметам
и коррекционно-развивающим курсам строится с учетом особенностей проявления речевого
нарушения обучающихся, и уровня сформированности предметных и метапредметных
компетенций, и может быть как персонифицированной, так и рассчитанной на группу
обучающихся (на класс) с выделением и систематизацией особо значимых тем за весь период
обучения.
Решение о пролонгации обучения принимается ПМПК на основе заклучения ППк школы
после тщательного психолого-педагогического изучения обучающихся в течение всего периода
обучения на уровне ООО с согласия родителей и независимо от сроков обучения на уровне НОО.
Решение о пролонгации обучения принимается обычно не позднее окончания первого полугодия 9
класса.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным недостатком которых
при первично сохранном интеллекте и слухе является выраженная недостаточность полноценной
речевой и/или коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это может
проявлятьсяв виде следующих нарушений:

резистентная к коррекционному воздействию форма ОНР, как правило, осложненная
органическим поражением центральной нервной системы;

нарушения чтения и нарушения письма средней и тяжелой степеней выраженности;

темпоритмические нарушения речи тяжелой степени (заикание и др.);

нарушения (распад) речи (афазия) и/или выраженные расстройства артикуляции
(дизартрия, механическая дислалия), возникшие в результате заболеваний, оперативного
вмешательства, травм и др.;

комбинированные нарушения речевого развития (сочетанные проявления).
Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи проявляется в
несформированности всех языковых средств и, как правило, осложненная органическим
поражением центральной нервной системы, препятствует становлению полноценной языковой
личности, поскольку приводит к замедленному и искаженному формированию речевой
деятельности обучающегося. Данная группа обучающихся является неоднородной по показателям
причин нарушений и по соотношению тяжести нарушений отдельных сторон речи. Объединяют
эту группу особенности лингвистического проявления нарушения (несформированность всех
сторон речи), отсутствие первичных отклонений в развитии интеллектуальных возможностей, а
также отсутствие грубых отклонений в развитии сенсорных систем. Нарушения затрагивают весь
комплекс параметров, влияющих на формирование языковой личности: развитие языковой
способности, освоение и использование языковых средств, формирование метаязыковой
деятельности, владение различными видами речевой деятельности, становление мотивационных и
рефлективных компонентов коммуникации.
У обучающихся данной группы могут отмечаться нарушения произношения, общая
смазанность речи. Недостатки фонематического восприятия, как правило, проявляются на уровне
письменных работ в виде замен и смешений оппозиционных согласных. Наблюдаются трудности
при воспроизведении слов сложной слоговой структуры в виде персевераций слогов или звуков,
контаминаций, эллизий. Словарный запас остается достаточно бедным, особенно трудно дается
обучающимся освоение абстрактной лексики, лингвистической терминологии, названий
географических объектов, химических веществ и проч. Если бытовая речь обучающихся
4

приближается к нормативной, то в связной устной речи, например, при пересказах отмечается
наличие аграмматизма не только в редкоупотребляемых формах и конструкциях, но и в
относительно простых. Недостатки словообразования и словообразовательного анализа
отражаются на грамотности обучающихся данной категории.
Наибольшие проблемы обучающиеся с резистентной к коррекционному воздействию форме
общего недоразвития речи испытывают при работе с текстами. Необходимо отметить, что у
обучающихся более сохранно понимание текстов, чем их продуцирование. При восприятии
текстов в процессе аудирования или чтения доступно, в основном, понимание фактологии и
скрытого смысла услышанного. Однако, в ряде случаев, происходит замещение содержания текста
собственными субъективно значимыми фактами и домыслами, что отрицательно сказывается на
объеме икачестве получаемой информации. При составлении собственных текстов у обучающихся
подростков с данной формой речевого недоразвития отмечаются проблемы с применением
формальных признаков текста (последовательность изложения, тематичность, связность,
смысловая законченность и др.). Возрастает количество недостатков лексико - грамматического
характера.
Аналогичные проблемы характерны и для письменных текстов: на чтении и письме. В группе
обучающихся с нарушениями чтения и письма, могут бытьвыделены три подгруппы: обучающиеся,
имевшие общее недоразвитие речи; обучающиеся с дислексией и дисграфией, у которых
нарушения чтения и письма обусловлены иными причинами, в частности, несформированностью
оптико-пространственных представлений, недостаточностью мнестических процессов и др.);
обучающиеся со смешанными формами нарушения чтения иписьма.
Основными признаками низкого уровня сформированности процессов письменной речи
(чтения и письма), обусловленных недостатками развития всех сторон устной речи, являются
фонологические замены фонем в функционально сильных позициях. Наряду с этим отмечается
наличие аграмматизма, нарушений слоговой структуры слова, лексические замены, трудности
языкового анализа. В значительной степени страдает темп чтения, вследствие неполноценности
лексико-грамматической стороны речи в более поздние сроки формируются механизмы
вербального прогнозирования, что отрицательно сказывается на беглости и сознательности
процесса чтения. В результате несформированности метаязыковых навыков в области текстовой
компетенции страдает формирование предметных компетенций.
Низкий или невысокий уровень текстовой компетенции не только препятствует
полноценному пониманию текстов учебника и произведений художественной литературы, но и
создает препятствия для продуцирования собственных текстов.
Группа детей с нарушениями технической и смысловой сторон письменной речи (дислексией
и дисграфией), обусловленных недостаточным уровнем сформированности механизмов и
операций, лежащих в их основе различного патогенеза при нормативном развитии устной речи и
интеллекте, также неоднородна по своему составу. С одной стороны, в нее входят обучающиеся,
нарушения письма и чтения у которых связаны с недоразвитием устной речи (прежде всего,
фонематическими нарушениями), а с другой - дети, имеющие тяжелую дисграфию и / или
дислексию, обусловленными различными причинами неречевого генеза.
Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, замены букв, обозначающих
акустически и артикуляционно сходные звуки, трудности обозначения оптически сходных графем,
аграмматизм на письме, отсутствие границ слова и предложения и т.д.) являются
многочисленными, повторяющимися, стойкими и специфическими. Помимо этого, дислексия
проявляется и в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости
чтения, трудностях понимания прочитанного.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениями чтения и письма,
имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения чтения и письма.
При средней степени нарушения чтения количество и характер ошибок замедляют процесс
чтения, обучающийся вынужден перечитывать отдельные слоги, слова и предложения. В ряде
случаев отмечается наличие элементов послогового чтения, например, при чтении слов сложной
слоговой структуры, малознакомых слов. Понимание текста может быть фрагментарное, хотя тему
и общее содержание текста обучающийся может установить. При тяжелой степени нарушения
количество допускаемых ошибок препятствует пониманию прочитанного. Обучающийся может
выделить отдельные факты из текста (при этом понимание устной речи в полном объеме). К
5

этой же группе относятся обучающиеся, у которых не сформированы продуктивные способы
чтения, что встречается при отсутствии коррекционной работы на уровне начального общего
образования.
При средней степени нарушения письма работы обучающихся насыщены дисграфическими
ошибками, что препятствует и самопроверке, и успешному усвоению предметных компетенций в
области русского языка. В самостоятельных письменных работах количество специфических
(дисграфических) ошибок возрастает, отмечается бедность и стереотипия используемых лексики и
синтаксических конструкций.
Тяжелая степень нарушения письма характеризуется не только насыщенностью
специфическими (дисграфическими) ошибками, но и наличием проблем, связанных с освоением
звуко-буквенного анализа. Самостоятельные письменные работы могут представлять собой набор
стереотипных по структуре предложений и однообразной лексики.
Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с ТНР также отмечается низкий уровень
сформированности ряда универсальных учебных навыков: планирования, регуляции собственного
поведения, контроля, которые отмечаются как на уровне речевой, так и учебной деятельности.
Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами речевых нарушений
характерно:

несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная степень
недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития наглядно-образного,

нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при зрительном
подкреплении дети легче запоминают материал), сужение объемавербальной памяти,

возможность овладения обучающимися абстрактным содержанием учебного материала
(например, математических задач) при условии минимизации средств словесного оформления,

специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности
отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация мыслительных операций),
нарушении автоматизированности аналитико- синтетического процесса и процесса текущего
контроля, избирательностиречемыслительных связей,

необходимость внешне заданных целей и задач деятельности.
Среди недостатков темпоритмической стороны речи наиболее часто встречается заикание.
Заикание - расстройство речи с преимущественным нарушением коммуникативной ее функции,
проявляющееся лишь в процессе устного общения. Подростковый период накладывает
определенный отпечаток на личность обучающихся с заиканием, в частности, у некоторого числа
обучающихся на данном этапе взросления возникает страх речи или логофобия, которая
затрудняет и искажает процесс эффективной коммуникации, формирует искаженный образ
способов взаимодействия в социуме и проблемы дальнейшей социальной адаптации. При тяжелой
степени выраженности заикания особенности речи препятствуют эффективному общению,
выраженные судороги речевого аппарата, страх речирезко ограничивает даже бытовое общение.
У заикающихся подростков нет какой-то одной специфической особенности личности (на
уровне очерченных констелляций), хотя у них преобладают тормозимые свойства характера, они
имеют разное происхождение, степень выраженности и разное клиническое содержание.
Личностные особенности заикающихся подростков располагаются в широком диапазоне от
обычных и акцентуированных черт до грубых психопатологических нарушений.
Особая группа обучающихся – подростки, перенесшие различныезаболевания, оперативные
вмешательства, травмы и иные воздействия на головной мозг, которые приводят к изменениям
состояния здоровья детей, проявляющимся в распаде речи или расстройствах ее внешней
реализации. У данного контингента обучающихся страдают также другие высшие психические
функции и поведение в целом, что требует реализации систем восстановительного обучения.
Еще одна категория детей – обучающиеся, которые должны были обучаться по данному
варианту программы, но по тем или иным причинам обучавшихся по обычным
общеобразовательным программам. У этих обучающихся, как правило, наблюдаются
значительные нескомпенсированные пробелы в речевом развитии, а также в освоении
общеобразовательных предметов.
Особого внимания и специально организованного комплексного воздействия заслуживают
обучающиеся, имеющие комбинированные нарушения речи, представляющие собой различные
6

варианты сочетания языкового недоразвития / нарушения чтения и (или) письма / темпоритмических нарушений (заикания) / нарушений голоса.
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
АООП ООО обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями, преодоление
недостатков речевой деятельности.
Цели и задачи реализации АООП ООО дополняются и расширяются в связи с
необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на
предметных уроках по преодолению недостатков устной и письменной речи:

развитие устной речи при учете степени выраженности нарушения, этиологии речевого
нарушения, степени резистентности к коррекционно- развивающему воздействию;

формирование и развитие письменной речи с учетом характера и структуры речевых
нарушений (замедление процесса овладения чтением, темпа, скорости чтения, устойчивые
выраженные трудности понимания прочитанного, самостоятельного текстового анализа) при
рациональном сочетании требований к качеству самостоятельных устных и письменных
текстов в учебном процессе;

расширение коммуникативного опыта, мотивационных, регуляторных и рефлексивных
компонентов коммуникативной деятельности.
Данные цели и задачи реализуются посредством: расширения номенклатуры языковых
средств и формирование умения их активного использования в процессе учебной деятельности и
социальной
коммуникации;
совершенствования
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень владения русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию; формирования и развития текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; развития умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения.
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у обучающихся, к особым
образовательным потребностям необходимо отнести:

обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесная взаимосвязь
реализации целей и задач освоения предметных областей и коррекционной работы
(индивидуальных (групповых) логопедических занятий);

создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой деятельности,
других психических функций, аналитикосинтетической и регуляторной деятельности на основе комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

постоянный мониторинг динамики формирования личностных, метапредметных и
предметных результатов с целью оптимизации процесса развития речемыслительной
деятельности;

применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе,
компьютерных технологий, учебников, дидактических пособий, обеспечивающих реализацию
принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной речью;

профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального
расширения социальных контактов, обучения умению применять эффективные
коммуникативные стратегии и тактики.
Принципы формирования и механизмы реализации программы
Наряду с принципами и подходами ООП ООО, выделяются следующие положения по учету
специальных образовательных потребной обучающихся сТНР и созданию специальных условий:
7

а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и письменной речи,
уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых образовательных
потребностей через реализацию индивидуального подхода в соответствии с этиологией и
структурой речевогонарушения ходе освоения ими ООП;
б) пропедевтическая и коррекционная работа по их дальнейшей интеграции в
образовательном учреждении, направленная на развитие коммуникативных навыков и
предпосылок усвоения программного материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или
минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на процесс усвоения ООП детей с
ТНР с учётом состояния их здоровья и особенностей психоречевого развития (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных
технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими
участниками образовательного процесса, специальных учебных идидактических пособий и других
средств обучения; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам входной
диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптироватьс учетом категорий обучающихся.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:

принцип целостности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие педагогов и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;

принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, перестройку деятельности функциональных систем, опору на
сохранные анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;

принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог- психолог, специальный психолог, медицинские
работники, социальныйпедагог и др.);

принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается
путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности
детей данного возраста, использование метода моделирования коммуникативных ситуаций. В
обучении детей с ТНР остро стоит проблема формирования и развития положительной
коммуникативной мотивации, потребности в активном взаимодействии с участниками
коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль
отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи учащихся, созданию таких
ситуаций, которые бы побуждали их к общению;

онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности обучающихся

принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности
как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в
рамкахречевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
8



принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить
свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые
модели создания текстов,задать последовательность, реализация которой приведет к искомому
результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные
особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и понимания
текста), т. е. необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом,
который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что
также является необходимым условием развития языковых умений и навыков для детей с
тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет
более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность
формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с
невозможностью опираться на чувство языка в обучении детей с ТНР доля сознательности в
процессе восприятия и порождения текстоврезко увеличивается.
Общая характеристика программы. Соответствует ООП ООО
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Соответствуют ООП ООО
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных дисциплин
расширяются и дополняются следующими показателями:

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;

овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей и учебных дисциплин
расширяются и дополняются следующими показателями:

способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;

умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться справочной литературой;

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,изложение);

создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);

осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и
ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность,связность, соответствие теме и др.).
Предметные результаты дополняются за счет предметных результатов учебных предметов
«Развитие речи», «Иностранный язык (английский)»,
«Адаптивная физическая культура».
9

1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения. Соответствуют ООП ООО
Особенности
оценки
метапредметных
и предметных
результатов.
Соответствуют ООП ООО
Организация и содержание оценочных процедур
Система оценки должна быть персонифицирована в соответствии с тяжестью нарушения, его
нозологии и особенностям проявления в речевой деятельности.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками
произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические ошибки:
замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с вербальным
материалом в процессе оценивания может варьироваться. Выбор конкретного варианта
осуществляется учителями-предметниками всоответствии с рекомендациями ППк и в соответствии
с тяжестью проявленияи структурой речевого нарушения.
Отбор вербального материала для контрольных и проверочных работ осуществляется в
соответствии с целевыми и содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а
также с учетом рече - языковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным (аудирование), только
письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно
преобразование вербального материала (например, текстовых задач и т.п.) в графический или
предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.) осуществляется
после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные
образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному
алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для устного
ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация и соблюдение
речевого режима, являющегося обязательным для обучения обучающихся по варианту 5.2. Это
относится и тем случаям, когда обучающимся необходим специальный речевой и голосовой
режим (при заикании, нарушениях голоса или в иных случаях).
Государственная итоговая аттестация регламентируется нормативно- правовыми актами,
регулирующими содержательные и организационно- методические особенности государственноитоговой аттестации с лицами с ОВЗ (Федеральным Законом «Об Образовании в Российской
Федерации», Приказами Минпросвещения России и Рособрнадзора, инструктивными письмами и
методическими материалами, направляемыми Рособрнадзором, или иными нормативными
актами).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе 13 внеурочной
10

деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО и расположены на
сайте образовательной организации. Перечень приложений к ООП ООО в части
рабочих программ учебных предметов в соответствии с учебным планом школы.
Рабочие программы по учебным предметам:
 Русский язык
 Литература
 Иностранный язык (английский)
 История
 Обществознание
 География
 Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика
 Информатика
 Физика
 Биология
 Химия
 Изобразительное искусство
 Музыка
 Труд (технология)
 Физическая культура
 Основы безопасности и защиты Родины
 Основы духовно-нравственной культуры народов России.
2.2
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Соответствует ООП ООО

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

2.3ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью адаптированных основных
образовательных программ основной школы для детей с ТНР (вариант 5.2).
Основание для ее разработки является примерная программа воспитания, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 2 июня 2020 г. № 2/20). Далее Программа воспитания.
Назначение примерной программы воспитания для детей с ТНР – помочь образовательным
организациям, реализующим АООП ООО для детей с ТНР (далее – школы, школы-интернаты) по
варианту 5.2 создать и реализовать собственные работающие программы воспитания,
направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с ТНР в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ФГОС ООО находится
личностное развитие обучающихся, коррекция недостатков речеязыкового и коммуникативного
развития, формирование у них системныхзнаний о
различных
аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС и в АООП ОО для детей с ТНР:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к общению, познанию и обучению; ценностные установки и
социально- значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
11

Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны включать в себя
четыре основных раздела, в которые вносятся следующие добавления и изменения:В Раздел
«Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», размещается информация о
личностных, психологических и речевых особенностях обучающихся с ТНР, а также об
организационной форме обучения: инклюзивное, отдельный класс, школа, школа-интернат, режим
работы (школа полного дня, школа-интернат с пяти- шестидневным режимом работы,
круглогодичным пребыванием, другое). Здесь может быть размещена информация: о специфике
расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или
отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, оригинальных
воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания
и социализации.
В разделе «Цель и задачи воспитания», выделяются специфические задачи:
Задачи, направленные на формирование социально-положительной коммуникации
Задачи, направленные на включение обучающегося в социум за стенами школы (школыинтерната);
Задачи, решение которых обеспечивает успешное вербальное взаимодействие с участниками
общения в школе, работу в команде
Задачи, направленные на речевое развитие и совершенствование умений использования
вербальных средств общения для формулирования и выражения собственных мыслей.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»,
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую программу воспитания,
вправе включать в нее те вариативные модули, которые помогут ей в наибольшей степени
реализовать свой воспитательный и социализирующий потенциал с учетом специальных
потребностей обучающихся, имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов.
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Перечень принципов, на которых основывается процесс воспитания и социализации
обучающихся с ТНР дополняется следующими положениями.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств обучающихся с ТНР (низкая коммуникативная
активность, бедный запас коммуникативных сценариев, недостаточный уровень сформированной
речеязыковых средств, низкий уровень сформированности текстовой компетенции, нарушения
чтения и письма (I отделение), ограниченность коммуникативных контактов, логофобия, страх
публичной речи (II отделение);
доступность используемых речеязыковых средств и видов и форм речи для понимания,
воспроизведения и продуцирования собственных высказываний;
коммуникативно-прагматическая направленность процесса воспитания исоциализации;
единство требований к качеству речевой продукции обучающихся со стороны всех
участников процесса воспитания и социализации.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания обучающихся с ТНР на уровне ООО – личностное развитие
обучающихся, а также создание предпосылок для успешнойреализации себя в обществе,
Исходя из этой цели с учетом специфики проявления речевого нарушения и сопутствующих
ему недостатков в перечень задач добавляютсяспецифические задачи:
Задачи, направленные на формирование социально-положительной коммуникации:
формирование мотивации к общению; закрепление социально принятых сценариев общения с
различными возрастными группами; формирование и закрепление сценариев общения с лицами
различной степениблизости знакомства (друзья, родные, педагоги, незнакомцы и проч.);
Задачи, направленные на включение обучающегося в социум за стенами школы (школыинтерната): формирование и закрепление сценариев общения в условиях формального и
неформального общения в общественных местах;
Задачи, решение которых обеспечивает успешное вербальное взаимодействие с участниками
общения в школе, работу в команде: формировании умений вступать в дискуссию, поддерживать
деловое общение в группе, формулировать вопросы, адекватно отвечать на вопросы, корректно
решать конфликтные ситуации, оценивать качество выполнений работы в словесной форме,
выражать похвалу, одобрение или неодобрение.
12

Задачи, направленные на речевое развитие и совершенствование умений использования
вербальных средств общения для формулирования и выражения собственных мыслей: пополнение
словарного запаса за счет расширения представлений об окружающем предметной и социальном
мире; совершенствование текстовой компетенции; закрепление навыков правильной речи в
процессе спонтанного общения; расширение номенклатуры языковыхсредств за счет
формулировок, обеспечивающих эффективное социально приемлемое общение; закрепле6ние
навыков плавной, выразительной речи;
Задачи, направленные на развитие личностных качеств: стимуляция познавательной
активности; развитие памяти, внимания, восприятия; Формирование адекватной самооценки;
совершенствование умения планировать собственную деятельность, следовать плану, оценивать
успешность реализации замысла; определять пути коррекции ошибок; удерживать внимание,
добиваться целей и т.д.
Добросовестная работа педагогических
работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы и социализации обучающихся с ТНР.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Содержание данного модуля определяется программой воспитания. Однако необходимо
отметить специфику реализации мероприятий вне образовательной организации.
Положительно зарекомендовали себя с точки зрения положительного вклада в воспитание и
социализацию обучающихся с ТНР социальные проекты. – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Особенно эффективно
включение обучающихся в совместную деятельность с посторонними взрослыми,
представляющими собой положительный пример для подражания. Такие примеры способны до
определенной степени нивелировать влияние семьи, если она имеет статус неблагополучной
семьи. Использование открытых дискуссионных площадок для данной категории обучающихся не
всегда эффективно, в силу наличия у них снижения коммуникативной активности, недостатков
речевого развития. Данный вид деятельности требует массивной подготовки и может проводиться
не вне образовательной организации, а на уровне образовательной организации или класса.
На уровне образовательной организации возможно проведение всех рекомендуемых в
примерной программе мероприятий, которые требуют особо тщательной подготовки и
индивидуального подхода при их подготовке. Необходим тщательный отбор речевого материала
сообразно возможностям каждого обучающегося. Необходимо стремиться к тому, чтобы на
публичных мероприятиях, особенно в присутствии родителей и посторонних лиц, звучала
правильная речь, что позволяет обучающимся продемонстрировать свои достижения в области
речевой подготовки. Это в свою очередь, способствует формированию положительной мотивации
к участию в публичных мероприятиях, повышает их самооценку и стимулирует дальнейшую
работу по личностному развитию и коррекции недостатков речевого развития.
На уровне классов и обучающихся специфика состоит в том, что с учащимися поэтапно
отрабатываются коммуникативные сценарии, необходимые для выполнения возложенных
поручений.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
13

представителями (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит
примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал
классного руководства, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те
виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. В реализации этих
видов и форм деятельности педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся, спецификой проявления
ведущего нарушения и сопутствующих нарушений).
Работа с классным коллективом также имеет свою специфику:
При организации интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),необходимо ориентироваться на специальные образовательные потребности
обучающихся, их индивидуальные возможности и программы коррекционной работы,
утвержденные на заседаниях психолого-педагогического консилиума образовательной
организации.
При планировании игр и тренингов, необходимо обратить внимание, прежде всего, на так
называемые «речевые» игры, типа викторин, «Поля чудес», «Сто к одному» и другие,
направленные, с одной стороны, на расширение кругозора обучающихся, с другой – на развитие
словарного запаса, семантических полей, парадигматических и синтагматических связей.
Использование форматов телевизионных или народных широко известных игр позволяет
сформировать мотивацию к участию в них и является одним из способов реализации
коррекционной направленности воспитательной работы. Наряду с этим важна повседневная работа
по выработке совместно с обучающимися законов общения в классе, которым они должны
следовать в школе, и их систематическое закрепление.
Индивидуальная работа с обучающимися:
Не ограничивается перечнем направлений, предлагаемых примерной программой
воспитания. Для адекватного и эффективного взаимодействия с обучающимися с ТНР необходимо
тесное сотрудничество со специалистами, осуществляющими коррекционную работу: учителемлогопедом, психологоми другими специалистами.
Особенно важна индивидуальная поддержка обучающихся, в плане нормализации их
отношений со сверстниками, родителями, сотрудниками образовательной организации. Учитывая
повышенную конфликтность, характерную для данного возраста, с одной стороны, особенности
эмоционально-волевой сферы обучающихся с ТНР, с другой, и низкий уровень сформированности
коммуникативной компетенции – с третьей, индивидуальная поддержка должна быть направлена на
формирование
умений разрешать
данные
конфликты,
расширение
номенклатуры
коммуникативных сценариев, в том числе, через организацию индивидуальных тренингов или
тренингов в малых группах, в том числе, по горячим следам, т.е. непосредственно после
конфликта. Такие тренинги более эффективны, чем просто беседы, поскольку у обучающихся с
ТНР, как правило, низкий уровеньрегулирующей функции речи.
Работа с учителями-предметниками в классе:
строится на основе тщательного изучения личностных особенностей обучающегося,
особенностей проявления речевого нарушения, учета медицинских заключений (если таковые
имеются). Проведение мини- педсоветов с участием учителя-логопеда, психолога, других
специалистов
позволяет выработать единые требования к обучающимся по ключевым вопросам воспитания,
позволяет соблюдать речевой режим, индивидуализацию подходов, целенаправленно
реализовывать коррекционную направленность обучения, предупреждать конфликты между
учителями-предметниками и обучающимися;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями: включает
дополнительные специфические направления:
совместно со специалистами: учителем-логопедом, психологом и другими разъяснять
родителям особенности личностного и речевого развития обучающегося, характер и уровень
требований к нему;

14

консультировать родителей по проблемам социализации обучающихся с ТНР,
профориентации, перспективах их дальнейшего обучения или трудоустройства, при
необходимости корректировать уровень ожиданий родителей;
на основе регулярного информирования о достижениях обучающегося формировать у
родителей (при необходимости) принятие обучающегося, понимание его проблем, путей их
решения, сохранение доверительных отношений между родителями и обучающимися;
возможна организация тренингов для родителей по проблемам воспитания обучающихся с
ТНР подросткового возраста.
«Курсы внеурочной деятельности»
На уровне основного общего образования в курсы внеурочной деятельности включаются
коррекционные курсы «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и другие курсы.
Наряду с этими курсами могут быть организованы кружки, секции, клубы, студии и т.п. детсковзрослые общности.
Воспитание и социализация на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, добиться высоких результатов, приобрести
социально значимые знания;
развитие личностных качеств, необходимых для успешной социализации в дальнейшем:
умение оценивать свои возможности для выполнения какой- либо деятельности, умение ставить
цель и добиваться ее выполнения, усидчивость, устойчивость внимания, умения выполнять работу
по плану, оценивать ее качества и проч.;формирование навыков общения со сверстниками и
взрослыми; умение обратиться за помощью, уточнить что-либо, предложить помощь,
договариваться в коллективе;
расширение сферы общения; представлений об окружающем мире;
применять навыки общения, сформированные речеязыковые средства в процессе спонтанной
коммуникации.
Приведенный в примерной программе воспитания примерный перечень видов деятельности
соответствует специальным потребностям обучающихсяс ТНР.
Если школа использует в воспитании потенциал курсов внеурочной деятельности, то в
данном модуле Программы ее разработчикам необходимо оставить только те виды деятельности,
которые организуются в данной образовательной организации, а также перечислить реализуемые в
их рамках конкретные курсы внеурочной деятельности).
При разработке и реализации программ внеурочной деятельности необходимо учитывать
специфику проявления ведущего нарушения у детей с ТНР и соблюдать основные требования:
наличие словарной работы, адаптация текстов для чтения, ограничение количества письменных
заданий, соблюдение требований к устной и письменной речи в соответствии с требованиями
рабочей программы и рекомендаций ППк.
Модуль «Школьный урок»
При реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока, видов и
форм деятельности, перечисленных в программе воспитания, предполагается, что установление
доверительных продуктивных отношений с обучающимися возможно только на основе знания
общих закономерностей формирования личности обучающихся с ТНР подросткового возраста, а
также их индивидуальных особенностей. Успешность реализации воспитательного и
социализирующего потенциала урока обеспечивается за счет взаимодействия всего
педагогического состава школы, использования зоны ближайшего развития каждого
обучающегося, целенаправленной работы по формированию личностных результатов, и социально
принятых способов, и сценариев общения.
Особенно ценным средством формирования навыков работы в команде является
исследовательская проектная деятельность. Однако, в условиях обучения обучающихся с ТНР
необходимо учитывать особенности их познавательной деятельности, состояние планирующей и
регулятивной функций речи. Поэтому проектная исследовательская деятельность обучающихся
должна проходить под контролем учителя с четким планированием этапы работы. Также
необходимо тщательно подойти к формированию творческих групп. Возможны два варианта:
15

В группу отбираются обучающиеся примерно одинакового уровня, что позволяет
дифференцировать характер задания, уровень помощи обучающимся в процессе выполнения
задания. Все дети внутри группы работают на равных.
В состав группы включаются обучающиеся с разным уровнем подготовки, инициативности,
с разными речевыми возможностями. Таким образом в группе появляется лидер или несколько
лидеров, которые могут взять на себя роль ведущих в группе. Важно, чтобы остальные участники
группы не были пассивными созерцателями.
Оба варианта имеют свои достоинства и недостатки и могут чередоваться в зависимости от
целей и задач воспитания, и социализации, специфики состава класса.
Модуль «Самоуправление»
Формирование и поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Процесс формирования детского самоуправления проходит под руководством и контролем
со стороны взрослых. Как правило, требуется не один год, чтобы сформировался актив школы
(класса), способный выполнять функции самоуправления. Это обусловлено спецификой
проявления нарушения. Тем ценнее для процесса воспитания и социализации данное направление
работы.
Самоуправление может осуществляться как на школьном уровне, так и на уровне класса.
Формы самоуправления, специфика его реализации будет зависеть от традиций школы (школыинтерната), ее местоположения, контингента обучающихся. Непременным условием реализации
воспитательного потенциала самоуправления является ротация обучающихся, входящих в актив
самоуправления.
Модуль «Детские общественные объединения»
При организации детских общественных объединений необходимо руководствоваться
Федеральным законом от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5) и
Примерной программой воспитания. Как правило, успешность функционирования детских
общественных объединений обучающихся с ТНР обеспечивается их смешанным взросло- детским
составом. Взрослые (не обязательно педагоги данной образовательной организации)
осуществляют направляющие и контролирующие функции. При условии реализации АООП для
детей с ТНР в инклюзивной форме во главе объединения может стоять обучающийся с нормой
развития.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Данный модуль очень важен для воспитания и социализации обучающихся с ТНР. Он дает
возможность выйти за пределы класса, школы, школы-интерната. Особенно он значим для
социализации детей-сирот. Экскурсии могут быть не только в музее, парки, но и магазины,
административные учреждения, например, в условиях Москвы в МФЦ (Многофункциональные
центры), в кафе. Такие экскурсии позволяют закрепить различные сценарии общения и
подготовить обучающихся к самостоятельной жизни.
При проведении экскурсий, походов полезно привлекать обучающихся более старших
классов в качестве помощников педагога. Они помогают сопровождать детей, требующих особого
внимания, например, обучающихся, имеющих проблемы с передвижением, гиперактивных
обучающихся и др. Такой «патронаж» воспитывает ответственное отношение к поручению,
повышает самооценку.
При проведении походов, зимних и летних лагерей, экспедиций также рационально
создавать смешанные разновозрастные группы, поручая обучающимся сопровождать и обучать
походным премудростям обучающихся младших классов.
Одной их эффективных форм воспитания и социализации могут служить
«дежурства» за пределами школы, например, во время спектакля в детском театре, в детской
библиотеке, на стадионе и проч. Такие дежурства позволяют в практическом общении закреплять
навыки общения с различными категориями детей и взрослых, разрешать конфликты словесными
методами, формировать инициативу в общении, развивают чувство ответственности за
порученное дело, положительно влияют на самооценку обучающихся.
16

В данном модуле примерной программы воспитания перечислен ряд видов и форм, которые
можно использовать при составлении Программы образовательной организации (класса, группы).
Разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в
работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
обучающихся,
особенности личностных проявлений и
характера
речевого
нарушения коллектива обучающихся.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Важно не только заинтересовать обучающегося с ТНР будущей профессиональной
деятельностью, но и помочь ему осознать те возможности и те ограничения, которые накладывает
его речевой недостаток на выбор будущей профессии.
Профориентационная работа, помимо прочего, должна быть направлена на формирование
мотивации к продолжению обучения, уверенности в достижении планируемых результатов.
Эта работа осуществляется через приведенный в Программе воспитания перечень видов и
форм деятельности, который носит примерный характер. Если школа в организации процесса
воспитания использует потенциал профориентационной работы, то в данном модуле Программы
ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в
работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим работникам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся,
с учетом специфики проявления ведущего нарушения и сопутствующих нарушений.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
закрепление навыков правильной устной и письменной речи, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
видов и форм деятельности, пе6речень которых приведен в Программе воспитания. Он носит
примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал
школьных медиа, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. При этом в их реализации
педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными
особенностями обучающихся с учетом специфики проявления ведущего нарушения и
сопутствующих недостатков.
Кроме перечисленных видов деятельности в рамках школьных медиа могут создаваться
миниспектакли, в том числе, по произведениям, входящим в школьную программу,
демонстрироваться эпизоды школьных праздников, отчеты о проделанной работе, посещении
музеев и проч. Такие виды деятельности позволяют развивать у обучающихся интонационную
выразительность речи, формировать навыки публичных выступлений, мотивировать обучающихся
к совершенствованию устной речи.
Необходимым условием при отборе участников на роли «дикторов» необходимо учитывать
качества их устной речи. Она должна соответствовать нормативной или быть близкой к
нормативной.
При создании печатной продукции (стенгазета, школьная газета, информационные листки и
проч.) необходимо следить за соблюдением орфографического режима, отсутствием ошибок. При
использовании готового материала (перепечатка из газет, журналов и др.) в ряде случаев
необходимо адаптировать материал так, чтобы он был доступен пониманию большинства
обучающихся образовательной организации.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
17

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, играет большую роль в воспитании и социализации обучающегося с ТНР
как за счет содержания, так и внешнего оформления. Приведенный в программе воспитания
перечень форм работы со средой носит примерный характер. Если в организации процесса
воспитания используется потенциал предметно-эстетической среды, то в данном модуле
Программы необходимо описать формы работы, которые используются вданной школе.
Особое внимание необходимо обратить на использование текстовых материалов. Они
должны быть небольшими по объему и доступными посодержанию.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе.
Выделяется
несколько
аспектов
работы:
Управленческий.
Просветительский.
Интеграционный.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности, в приведенном ниже перечне и носит примерный
характер. В данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в работе именно их школы м учетом контингента
родителей):
Управленческий аспект реализуется на групповом уровне: Общешкольный родительский
комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
Родительский актив класса (класса-группы), участвующие в планировании, согласовании и
реализации программы воспитания и социализации обучающихся класса.
Просветительский аспект реализуется на групповом и индивидуальном уровнях, с целью
разъяснения родителям особенности формирования личности обучающихся на каждом этапе
обучения, специфики проявления речевого нарушения и его влияние на другие психические
процессы, формирования адекватной оценки достижений и проблем обучающегося, коррекция
(при необходимости) уровня ожиданий, уровня претензий родителей по отношению к своему
ребенку и к образовательной организации. Могут быть следующие формы и виды деятельности
(носят примерный характер):
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, специфики проявления нарушения и сопутствующих ему нарушений, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в школе, о
достижениях и проблемах обучающихся;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
Интеграционный аспект направлен на включение родителей или лиц их заменяющих в
процесс воспитания и социализации, укрепление внутрисемейных связей, связей между
18

родителями и сотрудниками образовательной организации. Могут быть использованы следующие
виды деятельности:
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, на которых рассматриваются
вопросы, касающиеся обучения, планирования или изменений, вносимых в коррекционную
программу, воспитания и социализации конкретного обучающегося;
участие со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся
площадку для совместного проведения досуга и общения.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и социализации обучающихся с ТНР и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов в соответствии с принципами и направлениями,
изложенными в Программе воспитания. При подведении итогов учитывается индивидуальная
динамика обучающихся за отчетное время. Важно выявлять именно положительную динамику в
процессе воспитания и социализации каждого обучающегося, как основу для дальнейшей
деятельности.
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ТНР и
соответствует требованиям, предъявляемым в ООП ООО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ТНР
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ТНР,
региональной специфики и возможностейобразовательной организации.
ПКР уровня ООО непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых
для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура ПКР включает инвариантный коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные
и групповые логопедические занятия» и возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
ПКР разрабатывается на период получения ООО и включает следующие разделы: целевой,
содержательный, организационный.
2.2.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психолого- медикопедагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклоненийв развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации
личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы выделены
следующие задачи:
19

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для детей с ТНР, методов и приемов обучения, специального
дидактического материала;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (ППк), индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптациии профессиональной
ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптироватьс учетом категорий обучающихся.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
принцип единства диагностики и коррекции (отражает целостность процесса оказания
психолого-педагогической помощи, в том числе, логопедической помощи обучающему с ТНР. Это
один из основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной работы в большой
мере зависит от качества проведенной диагностики. Данный принцип реализуется в двух
аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его
основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционноразвивающей работы. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности требует
постоянного мониторинга достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой
контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить
и дополнить методыи средства психолого-педагогического воздействия.
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный психологомедико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, педагог- психолог (специальный психолог), медицинские работники,
социальный педагог и др.);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как средства
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается путем
отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности детей
данного возраста, использование метода моделирования коммуникативных ситуаций.
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей
развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как отбора
языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения
речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности учащихся.
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности как
умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках
20

речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом собственной речевой
продукции, формирования критериев ее оценивания и умения редактировать.
принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития обучающихся
предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на
компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы
Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с ТНР АООП ООО.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении ООП
ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияобучаемого;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор
и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой,
познавательной, коммуникативной и речевой сфер; развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
формирование
способов
регуляции
поведения
и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования ипрофессионального
самоопределения;
социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условийжизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ТНР, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ТНР, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
21

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее: информационную
поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ТНР.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения
сценариев общения в различных ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества в различныхусловиях;
мероприятия, направленные на развитие познавательной сферы;
мероприятия, направленные на предупреждение и преодоление вторичных вербальных и
невербальных нарушений в структуре учебной деятельности обучающегося;
мероприятия, направленные на преодоление недостатков речевого развития, на
формирование и развитие полноценной речевой деятельности;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам(таблица 1).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно
стимулирующих
преодоление
трудностей
в обучении,
развитии и социальной адаптации.
Таблица 1
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление
Привлекаемые
Деятельность
Ожидаемые результаты
коррекционной
специалистык
специалистов
врамках
коррекционной
данного
работы
направления
работы
реализации
специалистов по
данного
выделенным
направления
направлениям
Диагностическое
УчительЛогопедическое
Входноймониторинг
логопед
обследование;
уровня
Анализ
развития
22

педагогической
документации;
Промежуточный
мониторинг
динамики;
Итоговый
мониторинг
Педагогпсихолог

коррекционноразвивающее

Учительлогопед,
педагогпсихолог, другие
специалисты
психологопедагогического
сопровождения.

имедицинской
устной
и
письменной
речи, заполнение
речевых
карт,
уточнение заключений,
выявление
резервных возможностей,
(
комплектование групп.

наконец года)
Психологическое
обследование

1)Организация
и
проведение
индивидуальных и
групповыхзанятий;
2)Составление
расписания
индивидуальных и
групповых
занятий;
3)
Написание
рабочих программ;

Входноймониторинг
уровня
развития эмоционально
-волевой, личностной
сферы, заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование групп,
Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Кроме учителя-логопеда и педагога-психолога коррекционно - развивающие занятия может
проводить другой специалист психолого- педагогического сопровождения или педагогпредметник.
Организационный раздел содержит описание системы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП ООО обучающимися
с ТНР.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости от
особенностей и динамики проявления нарушения, в том числе, на временной основе: педагогапсихолога, учителя- логопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно- правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав детей с ТНР в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
23

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на ППк, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ТНР; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ТНР.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ТНР
обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно - деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно- развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогов, администрации, сотрудников образовательной
организации и др.);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими, целенаправленной
организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности детей и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе
(словарь, грамматические конструкции, модели текстов и др.), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность учителей-предметников, других педагогов о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой
образец, подсказать необходимые речевые действия и т.д.);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также формирование
мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, учителей-предметников, других педагогов и специалистов,
работающих с обучающимся, а также
поддерживать заинтересованность родителей в создании благоприятной речевой среды дома.

24

Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по «Развитию речи»
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
ПКР
включает
реализацию
коррекционно-развивающего курса «Индивидуальные
и групповые логопедические занятия» и предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно- развивающих занятий со специалистами (учитель-логопед,
педагог-психолог,инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры и другие педагоги,
реализующие адаптированную основную образовательную программу.) по индивидуально
ориентированным или групповым коррекционным программам при наличии заключения ПМПК
(или ППк) о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно- развивающих занятий также
может возникнуть в следующих случаях:
необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их
распад, обусловленные наличием органической патологии, зачисление обучающегося с ТНР в
течение учебного года, недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности, и в
других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного
общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико- социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организацийнауки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися с ТНР
адаптированной основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации ПКР определяется договором между
ними.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная,
логоритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы.
25

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ТНР может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и другими специалистами, описать их согласованные действия
(план обследования детей с ТНР, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические
средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной сфер
обучающегося.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия
для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Во внеучебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
Дополняется за счет необходимости восполнения пробелов в структуре речеязыковых
средств, а также других компонентов языковой системы, развития и совершенствования
полноценной речевой деятельности, развития мотивации общения и коммуникативных
компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов с другими людьми.
Программно-методическое
обеспечение
Соответствует ООП ООО.
Кадровое обеспечение
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое)
образование по другим профилям, для реализации данной программы должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Материально-техническое обеспечение
Соответствует ПООП ООО. Наряду с этим необходимо предусмотреть наличие следующих
средств:
26

технические средства обучения, включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом специальных образовательных потребностей обучающихся;
специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные дидактические материалы;
при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи) использование
альтернативных средств коммуникации.
Информационное
обеспечение
Соответствует ООП ООО
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей:
преемственность начального и основного уровней образования с учетом специфики
проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и проблемы их социализации;
воспитание, обучение, развитие, социальную адаптацию, и интеграцию обучающихся с ТНР;
качество результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, в соответствии стребованиями, установленными ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным вариантом АООП ООО для детей с ТНР.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, а
также оценка на основе егопортфеля достижений.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, позволяющего освоить базовый
объем знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки, а также
сформированы коммуникативные навыки, достаточные для осуществления эффективных
социальных контактов.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
АООП ООО ТНР 5.2
Учебный план является примерным. Для отдельных обучающихся с ТНР может быть
разработана индивидуальная адаптированная образовательная программа и индивидуальный
учебный план, учитывающий особенности их психофизического развития и состояние здоровья.
Изучение учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» может осуществляться
в соответствии с требованиями ФГОС ООО на основании заявления родителей и самих
обучающихся при наличии возможностей организации, а также с учетом речеязыковых
возможностей самого обучающегося за счет часов внеурочной деятельности.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических часов на
каждого обучающегося отводится на коррекционно - развивающие курсы. Из этих часов не менее
2 часов недельной нагрузки на одного обучающегося выделяются на коррекционно-развивающий
курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия», который является неотъемлемой
частью внеурочной деятельности. Частота и продолжительность групповых и индивидуальных
логопедических занятий определяется Примерным «Положением об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (утверждено
распоряжением Министерства просвещения РФ от 6 августа 2020года)».
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Урочная деятельность
обучающихся с ОВЗ организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны организация
проведение внеурочной деятельности.
Часы, отводимые на часть плана, формируемую участниками образовательных отношений
может быть использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение предмета,
введение специально разработанных учебных курсов, на другие виды учебной, воспитательной и
иной деятельности учащихся
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, должны быть организованы в формах,
отличных от урочных, предусматривающих проведение общественно полезных практик,
27

исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов,
соревнований,посещений театров, музеев и иные формы.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны
включать обязательные занятия коррекционной направленности.
С целью профилактики переутомления в годовом календарном учебном плане обучающихся
предусмотрено чередование периодов учебного времени и каникул, продолжительность которых
должна составлять не менее 7 календарных дней. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — неменее 8 недель.
Продолжительность урока – 40 минут.
Недельный учебный план адаптированного ООО для 5-дневной учебной недели для детей с
ТНР (минимальный в расчете на не менее 5058 часов за весь уровень образования за пять лет
обучения, 6086 часов за шесть лет обучения) Недельный учебный план
основного общего
образования (максимальный в расчете на 5338 часа за весь уровень образования) на 2023-2024
учебный год для 5-9 классов (Обновленные ФГОС)
Недельный учебный план основного общего образования (максимальный в расчете на
5338 часа за весь уровень образования) на 2023-2024 учебный год для 5-9 классов (Обновленные
ФГОС)
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели
Предметные области

Учебные предметы классы

5

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
5
и литература
Литература
3
Иностранные языки Иностранный язык (английский)
3
Математика
Математика
5
и информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные История
2
предметы
Обществознание
География
1
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
1
Основы духовноОсновы духовно-нравственной
1
нравственной
культуры народов России
культуры народов
России
Искусство
Изобразительное искусство
1
Музыка
1
Труд (Технология)
Труд (Технология)
2
Физическая культура и Физическая культура
2
основы безопасности и Основы безопасности и защиты
защиты Родины
Родины
Итого
28

27

Количество часов в неделю
6ав 6бд 7аб 7вд 8
9 Всего
6
3
3
5

6
3
3
5

4
2
3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1
1
2
1
2
2

3
2
1
1
2
1
2
2

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2

3
2
1
1
2,5
1
2
3
2
2

2
1
1

2
1
1

1
1

1
1

1

1

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

1
1
2
2

29

29

30

30

1
1
2
1

1
2
1

21
13
15
10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
2

3
4
8
10
2

30 32,5 149,5

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Наглядная геометрия
Математический практикум
Учись писать грамотно
Познай физику в задачах и экспериментах
Финансовая грамотность
Основы правовых знаний
Трудные темы правописания
Практическая биология
Избранные вопросы математики
Практическое обществознание
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно -развивающие курсы)

2

1

1

2

2

2

0,5

1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

9,5

1
1

1
1

1
0,5 0,5
34 34 34 34 34 34 34
34
986 1020 1020 1088 108 1122 1122 5338
8 33 33 157
29 30 30 32 32

5

5

5

5

5

5

5

25

Коррекционно-развивающие
курсы

1

1

1

1

1

1

1

5

Индивидуальные
логопедические занятия

2

2

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

2

2

10

Другие
и занятия

и групповые

коррекционно - развивающие курсы

Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:

состав учебных предметов;

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;

максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы; планкомплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на
весь учебный год или иной период обучения, включая различныенедельные учебные планы с
учетом специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные
планы могут быть разными вотношении различных классов одной параллели. Также могут
создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных
программ и наименований образовательных организаций.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией (уроки,
практикумы, проектные задания, исследовательские модули, тренинги, погружения,
самостоятельные и лабораторные работы обучающихся и пр.).
29

3.2ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.1. Пояснительная
записка
Соответствует ООП ООО
Виды внеурочной деятельности дополняются коррекционно- развивающими курсом
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», а также дополнительными
коррекционно-развивающими курсами, направленными на восполнение пробелов в речевой
деятельности детей, преодолении вторичных отклонений в развитии, а также формировании
предпосылок успешного освоения личностных, метапредметных и предметных компетенций.
3.1.2. Основные направления внеурочной деятельности.
Соответствуют ООП ООО, дополняются за счет включения коррекционно-развивающих
курсов. Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе коррекционной
работы (коррекционно- развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия»).
Цели: Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных, групповых
и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных
процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельность детей с ТНР, а также
совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на
уровне ООО.
Содержание
коррекционных
занятий
определяется
дифференцированными целями и задачами коррекционной работы с обучающимися на уровне
основного общего образования в зависимости от
структуры нарушения и тяжести его проявления. Основными направлениямиработы являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формированиеполноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу «Русский язык и литература», а также формирование умений работать с
текстами любой направленности (в т.ч.гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако, каждый
обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по
программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия») не реже 3 раз в неделю. Ориентировочная
продолжительность занятий:
Групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 30 минут); Подгрупповое
занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 25 минут);Индивидуальное занятие (до
20 минут).
Этапы
организации
работы:
диагностический,
коррекционный,
мониторинг эффективности.
Содержание рабочей программы
Логопедическая диагностика предусматривает:

обследование обучающихся с 1 по 15 сентября (или в течение 2х недель с момента
зачисления на обучение) и с 15 по 30 мая;

изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико- педагогической комиссии;

комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;

выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;

установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с
ТНР;

анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
30

Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие программы
и график логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен
коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в практическом
плане (без введения терминологии) ис опережением по сравнению с изучением теории.
Мониторинг эффективности осуществляется, как правило в конце учебного года. При
необходимости мониторинг могут осуществляться в более ранние сроки при необходимости
внесения изменений в рабочую коррекционную программу обучающегося. Результаты
мониторинга обсуждаются на ППк образовательной организации, на основании решения которого
решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Коррекционно-развивающие занятия, направленные на нормализацию речевых и
коммуникативных процессов (примерный список).
Логоритмика
Коррекционно-развивающие занятия по логоритмике предназначены, прежде для
обучающихся с нарушениями темпо-ритмических нарушений речи.
Основной целью логоритмики является перевоспитание речи обучающихся с темпоритмическими нарушениями речи через тренировку и развитие необходимых качеств общей и
речевой моторики.
Задачи логоритмики:

поэтапное развитие ритма общих движений, музыкального ритма иразных видов
речевого ритма у обучающихся

развитие чувство ритма, совершенствование
навыка обучающихся
ощущать в движениях, в музыке, в речи ритмическую выразительность;

формирование плавности и слитности речи;

развитие дыхания и силы голоса;

нормализация темпа говорения;

совершенствование выразительность речи.
Содержание программы:
Ходьба как средство логопедической ритмики. Понятие о ходьбе как обавтоматизированном
моторном акте, при котором четко координируются
движения рук и ног. Использование ходьбы на протяжении всего курса занятий как вводного
упражнения. Введение все более сложных видов ходьбыот занятия к занятию.
Использование ходьбы и маршировки по кругу в одиночку и группами, ходьбы с
обхождением препятствий. Введение более сложных упражнений: встречной ходьбы, ходьбы и
маршировки с заданным направлением, с изменением темпа, с перестроением.
Упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Понятие о регуляции мышечного тонуса способности напрягать или расслаблять мышцы по контрасту. Использование средства на
протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки. Совершенствование умений
управлять своими движениями. Понятия большей и меньшей силы мускульного напряжения
соотносятся с понятиями “громко” и “тихо” в музыке.
Упражнения на развитие дыхания. Понятие о видах дыхательных гимнастик. Методы
выработки диафрагмального дыхания, продолжительности, силы и постепенности выдоха.
Использование упражнений, при которых дыхательные мышцы работают в экстремальных
условиях и некоторых видов упражнений из буддийской гимнастики, способствующих развитию
не только органов дыхания, но иработе сердечно-сосудистой деятельности.
Упражнения для формирования навыка национальной голосоподачи и голосоведения.
Понятие о голосе и его качествах. Методы развития силы, высоты, выразительности голоса.
Приемы работы над голосом: произношение на выдохе гласных и согласных звуков. Развитие силы
голоса путем произношения гласных более громко или более тихо в соответствии с усилением или
ослаблением звучания музыкального сопровождения. Изменение тональности музыки как прием
развития высотных характеристик голоса. Формирование выразительности голоса: развитие
интонационной стороны коротких музыкально-речевых фраз.
31

Упражнения для развития дикции и артикуляции. Определение понятий
«дикция» и «артикуляция». Понятие о фонетической ритмике гласных и согласных звуков.
Методы развития четкого произнесения звуков речи, внятности речи, развитие артикуляционной
моторики. Приемы упражнений на артикуляцию гласных звуков без голоса, затем с голосом,
проговаривание согласных и слогов без голоса и с голосом, подключение движений рук, где
каждое движение является двигательным образом проговариваемого звука.
Упражнения для развития навыков движений и действий в коллективе.
Понятие об упражнениях для развития навыков движений и действий в коллективе. Задачи
использования этого средства в коррекционной работе со взрослыми с заиканием. Приемы
проведения упражнений под счет и под музыкальное сопровождение.
Упражнения для развития музыкального темпа. Понятие о темпе как скорости музыкального
исполнения. Приемы формирования умений различать темповые характеристики. Усвоение темпа
на простых движениях: хлопках, ударах в бубен, взмахах руками. Затем включение движений
ногами, ходьбы и бега. Методика отработки движений на двух темповых скоростях - медленной и
быстрой, введение понятий ускорения и замедления темпа. Для отработки темпа движения в
коллективе формирование необходимости знания темпа каждого занимающегося. Методика
отработки темпа для заикающихся в упражнениях на построения и перестроения.
Упражнения для развития чувства музыкального размера. Понятие о музыкальном размере.
Формирование умений определять размер музыкального произведения, подбирать в соответствии
с музыкальным размером соответствующие движения. Знакомство с приемами изменения
движений в соответствии с изменением музыкального размера.
Упражнения на развитие чувства ритма. Понятие о ритме. Знакомство с задачами развития
чувства ритма детей и взрослых с заиканием. Приемы обследования и формирования чувства
ритма у подростков и взрослых. Методы развития чувства ритма: выполнение движений под
музыкальное сопровождение, отхлопывание или отстукивание предлагаемого ритма по образцу.
Приемы сочетания ритмического рисунка с речевым сопровождением.
Упражнения на координацию речи с движением. Определение упражнений на координацию
речи с движением. Использование упражнений на координацию движений и речи на
логоритмических занятиях. Подбор и применение речевого материала, руководствуясь
коррекционной направленностью логоритмических занятий:
для нормализации темпа и ритма речи; для
развития дикции и артикуляции.
Методика подбора стихотворений с целью соотнесения ритма стихотворной строки с
движениями рук, ног и туловища. Требования к длинестроки для соответствия движению.
Упражнения, активизирующие произвольное внимание. Определение внимания как
психического процесса. Виды внимания. Качества произвольного внимания: объем,
переключаемость, устойчивость,
распределение. Задачи развития произвольного внимания на логоритмических занятиях.
Формирование умений вслушиваться в инструкцию, понимать ее и действовать в соответствии с
ней. Понятие о слове как сигнале к действию.
Упражнения для развития мимической моторики. Понятие о мимической моторике. Задачи
развития мимической моторики подростков и взрослых. Методы и приемы развития отдельных
мимических мышц и комплексных движений мышц лица. Методика развития мимической
моторики с помощью специальных упражнений с музыкальным сопровождением, под счет, под
стихотворный текст.
Упражнения для развития мелкой моторики. Понятие об упражнениях на развитие мелкой
моторики пальцев рук. Приемы развития движений пальцев рук, их взаимодействия, координации,
что способствует развитию артикуляционной моторики. Методика проведения упражнений: на
определенном музыкальном материале, позже под речевое сопровождение, соответствие движений
пальцев тексту.
Упражнения с предметами. Задачи проведения упражнений с предметами с целью развития
статической и динамической координации движений, координации движений с речью, целевой
точности и пластики движений. Методика проведения упражнений с предметами: сначала
предлагается определенный речевой материал и движения к нему, разучивание упражнений
производится вместе с речью в медленном темпе по частям, затем темп увеличивается.
32

Использование палок, лент, обручей, мячей, платочков.
Подбор текста в соответствии с речевыми возможностями группы и этапами логопедической
работы.
Использование средств хореографии. Понятие об упражнениях с элементами танца как
средствах хореографии. Задачи упражнений с элементами танца, способствующие развитию
общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма. Методика подбора упражнений
из классического танца (позиции рук, ног, движения по позициям, приседания и выставление ноги
в сторону) и русского народного.
Пение. Понятие о пении как о сложном процессе, в котором важна координация слуха и
голоса. Приемы воспитания последовательности и организованности мелодии и речи. Методика
подбора песенного материала, при котором учитывается певческий диапазон и его возрастные
возможности:у взрослых - зависит от возраста и пола.
Приемы развития вокальных навыков, фонационного дыхания (быстрый, глубокий,
бесшумный вдох и медленный плавный выдох), четкой и ясной дикции.
Требования к подбору мелодий песен: в них должны быть короткие интервалы и
музыкальные фразы, мелодия должна строится сверху вниз, в медленном и среднем темпе, текст
песен подбирается с учетом коррекционнойнаправленности логопедических занятий.
Мелодекламации. Определение понятия «мелодекламации». Виды мелодекламаций:
стихотворные и прозаические. Приемы разучивания мелодекламаций со взрослыми. Методика
подбора музыкального сопровождения и текстов для мелодекламаций.
Условия эффективности логоритмики:

совместная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя с четким
согласованием целей и задач по развитию ритмических процессов;

определенное чередование проведения занятий музыкального руководителя и учителялогопеда на каждом этапе формирования моторного и речевого ритмов;

систематичность проведения занятий.
Примерная схема проведения логоритмического занятия.
Вводная часть (1-5минут). Организация внимания обучающихся, улучшение осанки,
развитие координации движений со словом в ходьбе, повторение старых и вновь предложенных
несложных упражнений, выполнение несложных элементов танцевальных движений.
Основная часть (15-25 минут). Упражнения на регулирование мышечного тонуса, на развитие
внимания, памяти, координации движений со словом и стихотворным текстом.
Заключительная часть (10-15 минут). Мимическая гимнастика, спокойная ходьба, фигурная
маршировка, расслабление.
Для проведения занятий по «Логоритмике» возможно объединение обучающихся из разных
классов и параллелей. Максимальная наполняемость группы – не более 15 человек. Минимальное
количество не ограничивается. Вгруппу также могут включаться обучающиеся с другими формами
речевой патологии.
Рабочие программы разрабатываются с учетом особенностей проявлениядефекта.
Развитие навыков эффективной коммуникации.
Программы, направленные на развитие коммуникативных процессов, могут иметь различные
названия, в зависимости от широкой или узкой их направленности. Данная программа
предназначена для обучающихся с проблемами в развитии коммуникативной компетенции.
Содержание программы направлено на преодоление личностных дефицитов, выявленных в
процессе логопедического обследования и в процессе мониторинга успешности коммуникативного
поведения обучающегося в процессеобучения.
Цель программы: развитие коммуникативной сферы обучающихся. Задачи
программы:
1. Обогащение поведенческого репертуара обучающихся социально приемлемыми
сценариями коммуникации в различных ситуациях.
2. Развитие средств невербального и вербального общения.
3. Формирование умений сотрудничать, работать в группе.
4. Развитие рефлексии (умения анализировать эффективность коммуникации).
33

Основными методами и приемами по реализации программы являются: словесный (беседа,
рассказ, объяснение); практический; наглядный (показ и создание видео и мультимедийных
материалов, иллюстраций), ролевые игры,психодрама, тестирование, инсценирование, выполнение
проектов, конкурсыи др.
Методы, приемы и формы работы определяются возрастом обучающихся, а также
специальными потребностями каждого обучающегося.
Занятия проводятся в группах, в том числе, в разновозрастных, наполняемостью не более 6
обучающихся.
Содержание курса:
Устные жанры разговорной речи: беседа (дружеская беседа, светская беседа;
праздноговорение: участники диалога снимают напряжение, рассказывая анекдоты, шутя,
упражняясь в остроумии), комплимент, разговор (информативный разговор, предписывающий
разговор; разговор, направленный на выяснение отношений, телефонный разговор); спор, рассказ,
история, совет, замечание, предложение, просьба, знакомство и др.
Коммуникативное поведение: инициация общения, вхождение в ситуацию общения,
поддержание общения, выход из ситуации общения с учетом личностей коммуникантов и
социальных норм. Формирование умения организовывать сотрудничество и совместную
деятельность, способности
принимать позицию собеседника, корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения,
критически относиться к чужому и собственному мнению, при необходимости признавая его
ошибочность, умения предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации, умения
договариваться.
Развитие текстовой компетенции
Проблема формирования текстовой компетенции как одной из составляющих языковой
личности остается одной из важнейших педагогических задач несмотря на то, что вопросы
развития связной речи, развития языковой личности привлекают внимание многих
исследователей. Особенно эта проблема актуальна для обучающихся с ТНР, поскольку
неполноценность текстовой деятельности отмечается у них на протяжении всего времени
обучения. Данный коррекционно-развивающий курс призван восполнить данный недостаток или
минимизировать его воздействие на социальную и учебную деятельность обучающегося с ТНР.
Содержание данного курса определяется результатами логопедической диагностики и может
варьироваться как по набору тем, по протяженности курса, а также по уровню речевого материала
с учетом специальных потребной каждого обучающегося.
Основная цель коррекционно-развивающего курса «Развитие текстовой компетенции
формирование (развитие, совершенствование) навыков проведения анализа устного или
письменного текста, умения воспринимать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, преодоление недостатков связной речи.
Задачи: формирование и развитие у обучающихся навыков понимания фактуальной и
скрытой информации текста; поиск информации; выделение нужной для решения практической
или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся
в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование, а также критичное отношение к
информации, оценка её достоверности, сопоставление её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом;
Развитие и совершенствование умения формулировать и отстаивать свое мнение, составлять
и адекватно применять короткие текстовые сообщения нафилологическую тематику.
Работа с текстом в данной курсе строится по трем направлениям:
1. Понимание текста и поиск информации.
2. Интерпретация и преобразование информации.
3. Оценка информации.
Содержание курса:
Направление «Понимание текста и поиск информации» Восприятие на слух, чтение и
понимание различных видов сообщений. Типы речи. Речь книжная и разговорная.
Художественный стиль речи. Изобразительно- выразительные средства. Текст, его основные
34

признаки. Тема текста, основная мысль текста, идея. Авторская позиция. Заголовок текста.
Вычленение из текста информации, конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде.
Основные события, содержащиеся в тексте, их последовательность. Развитие мысли в тексте.
Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте. Смысловые части
текста, микротема, абзац, план текста. Упорядочивание информации по заданному основанию.
Существенные признаки объектов, описанных в тексте, их сравнение. Разные способы
представления информации: словесно, в виде рисунка, символа, таблицы, схемы. Виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбор вида чтения в соответствии с целью чтения.
Источники информации: справочники, словари, Интернет.
Типология текстов. Речевая ситуация. Функционально-стилевая дифференциация тестов
(разговорный стиль, художественный стиль, официально-деловой стиль, научный стиль).
Языковые особенности разных стилей речи. Жанр текста. Понимание текста с опорой на тип,
стиль, жанр, структуру, языковые средства текста. Осознанное прослушивание и чтение текстов с
целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования
информации. Простой, сложный, тезисный план. Понимание информации, представленной в
неявном виде. Упорядочивание информации по заданному основанию.
Использование формальных элементов текста (подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации.
Раздел «Интерпретация и преобразование информации». Подробный и сжатый пересказ.
Вопросы по содержанию текста. Формулирование выводов, основанных на содержании текста.
Аргументы, подтверждающие вывод. Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление
связей, не показанных в тексте напрямую. Сопоставление и обобщение содержащейся в разных
частях текста информации. Составление на основании текста небольшого монологического
высказывания в качестве ответа на поставленный вопрос.
Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста в таблицу. Преобразование
информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу. Заполнение предложенных схем с
опорой на прочитанный (прослушанный) текст.
Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста в таблицу. Преобразование
информации из таблицы в связный текст. Преобразование информации, полученной из схемы, в
текстовую задачу. Составление схем с опорой на прочитанный текст. Формирование списка
используемой
литературы
и
других
информационных
источников.
Определение
последовательности выполнения действий, составление инструкции из 4-6 шагов (на основе
предложенного набора действий, включающего избыточные шаги). Создание собственных
письменных материалов на основе прочитанных текстов: выписки из прочитанных текстовс учётом
цели их дальнейшего использования, небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном. Составление тезисов с опорой на прочитанный текст. Создание небольших
собственных письменных текстов по предложенной теме, представление одной и той же
информации разными способами, составление инструкции (алгоритма) к выполненному действию.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Оценка информации». Оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста, места и роли иллюстраций в тексте. Выражение собственного мнения о прочитанном
(прослушанном), его аргументация. Достоверность и недостоверность информации в тексте,
недостающая или избыточная информация. Пути восполнения недостающей информации. Участие
в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Соотнесение
позиции автора текста с собственной точкой зрения. Сопоставление различных точек зрения на
информацию. В процессе работы с одним или несколькими источниками выявление достоверной
(противоречивой) информации. Нахождение способов проверки.
Занятия проводятся в группах, наполняемость группы не более 6 обучающихся.
Коррекционные курсы, направленные на развитие произвольных психических функций
Занятия по развитию памяти, внимания, пространственно-временных представлений.
В младшем подростковом возрасте преобладают непроизвольные формы памяти, внимания,
восприятия. Однако, интенсификация процесса обучения в основной школе требует от учащихся
умения вовремя сосредоточиться, уметьпереключаться с одного вида деятельности на другой.
35

Способность управлять своим произвольным вниманием доступна в подростковом возрасте.
Способность к запоминанию постоянно растет. До 13 лет медленнее, а после 13 лет быстрее. В
подростковом возрасте память
перестраивается, переходя от доминирования механического содержания к смысловому.
При нормативном развитии большую роль в личностном и учебном становлении играет
воображение. Особенно для обучения важно пространственное воображение, обеспечивающее
успешное овладениегеометрией, физикой и проч.
У обучающихся по варианту 5.2 эти процессы требуют направленной коррекции и развития,
поскольку формируются в запаздывающем темпе и неравномерно.
Цели и задачи программы: коррекция, развитие и совершенствование высших психических
функций: память, внимание, воображение, пространственных и временных представлений и проч.
В рамках данного курса данные задачи могут решаться параллельно или последовательно.
Также курс может носить элективный характер, при условии работы по одному или двум
направлениям.
Содержание программы:
1.
Развитие невербального и вербального произвольного внимания Улучшения
концентрации внимания
Увеличение объема внимания и кратковременной памятиУлучшение
распределения внимания
Улучшение переключаемости внимания
Коррекция может быть направлена как на избирательные расстройства (только зрительного или
только слухового внимания), так и на общие модально- неспецифические расстройства внимания.
Основной акцент необходимо делать на формировании произвольной регуляции внимания.
2.
Развитие памяти.
Обучение различным методам запоминания
Развитие произвольного запоминания вербального и невербального материала.
Формирование навыка опосредованного запоминания.
Формирование умения составлять мнемический план для облегчения запоминания.
3.
Развитие пространственных и временных представлений.
пространство собственного тела (схема тела)
предметное пространство, в т.ч. пространственно-схематическоепространство
речи (квазипространственные представления)
математическое (геометрическое пространство.
В ходе формирования зрительно-пространственного восприятия отрабатывается
ориентировочная фаза при выполнении перцептивных и конструктивных заданий через обучение
планомерному, последовательному анализу изображений и конструкций. Основные значимые
элементы изображения или фигуры выделяются сначала на предметном уровне, с помощью
шаблона, а затем эти действия переводятся в мысленный план. Совершенствование оперирования
сенсорными эталонами и овладение шаблона словесными понятиями, обозначений
пространственного расположения и направлений и способов передвижения. Развитие навыков
мысленного перемещения и трансформации зрительных образов. Формирование навыков
схематического изображения пространственных отношений.
Упражнения, развивающие способность к анализу, запоминанию и воспроизведению
временной последовательности явлений (зрительных, слуховых, двигательных и кинестетических
последовательностей).
Коррекция имеющихся у подростков недостатков проводится в малой группе не более 3,
которая формируется из числа учащихся одного или нескольких классов на основе сходства
дефекта и его выраженности. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Продолжительность занятия
не более 45 минут, но могут быть сокращены в зависимости от снижения работоспособности.
Продолжительность курса определяется специалистом по итогам промежуточного и итогового
мониторинга эффективности коррекции в концеучебного года.
Учись учиться (совершенствование учебной деятельности).

36

Данный курс предназначен для обучающихся 5-7 классов, испытывающих трудности в
обучении, и направлен на развитие и совершенствование познавательных универсальных учебных
действий.
Проблема недостаточного развития произвольности, обусловленная влиянием первичного
речевого дефекта, а также сопутствующими нарушениями часто стоит за собственно учебными
затруднениями детей с ТНР, и за такими явлениями, как плохая дисциплина на уроках,
повышенная отвлекаемость, неумение выполнять несколько усложненные задания, а в
определенной степени, за феноменом психологической перегрузки,
импульсивности, повышенной утомляемости. На рубеже перехода обучающихся на уровень
основного образования эта проблема может усугубляться, т.к. наряду с внешними изменениями
(новые учителя, расширение изучаемых предметов, требований, обязанностей и т.д.), происходят
внутренние, связанные с вхождением детей в подростковый возраст. В связи с этими проблемами
для ряда обучающихся рационально организовать коррекционно-развивающие курсы по
формированию универсальных учебных действий на базе программного материала.
Цели программы: Формирование произвольной регуляции учебной деятельности младших
подростков, посредством воздействия на механизмы сознания, развитие волевой устойчивости,
концентрации внимания, саморегуляции, произвольной зрелости, навыков самоконтроля.
Задачи программы:
Развитие мотивации к обучению.
Развитие умения планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля
учебной деятельности.
Обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля.
Формирование адекватной самооценки, умения адекватно воспринимать оценки учителей.
Развитие умения поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её
решения, уметь работать с информацией, структурироватьполученные знания;
Совершенствование умения сформулировать проблему и найти способ еёрешения.
Обучение навыкам самостоятельно принимать решения.
Особенностью данной программы является сочетание элементов тренинговой работы, (т.е.
развитие личностной сферы, включение личностного отношения и механизмов сознания) и
коррекционно- развивающих упражнений, направленных на демонстрацию неадекватности,
нецелесообразности некоторых способов реагирования и моделей поведения, формирование
потребности в изменении своего поведения, посредством обучения определенным навыкам,
развития свойств внимания, самоконтроля,саморегуляции.
Содержание курса:
Формирование положительной мотивации к участию в занятиях (поддержка любых
начинаний, введение поощрений (баллы, призы, санкции и др.). Закрепление положительных и
негативных моментов маркерами (например, жетоны, где схематически изображен
восклицательный знак: зеленого цвета - для поощрительных баллов, черного цвета - для санкции
за нарушение правил).
Планирование деятельности. Использование алгоритмов при выполнении заданий с
постепенным переходом от развернутый действий по алгоритму к свернутым
интериоризированным формам. Проведение демонстрационных сессий (отдельные упражнения
сначала выполняет ведущий, а затем участники). Составление собственных алгоритмов.
Постановка проблемы. «Знаю-не знаю-как решить проблему». Выбор вариантов решения
учебной задачи. Поиск способов решения в различных источниках информации (учебник,
справочники, словари, интернет и др.).
Развитие устойчивости и концентрации зрительного и слухового внимания.
Формирование различных форм самоконтроля, отработка критериев оценки и самооценки
выполненной работы. Взаимопроверка, самопроверка, в том числе, с использованием эталонов.
Соотнесение самооценки с оценкой учителя. Роль работы над ошибками для повышения
успеваемости.
Формирование позитивных моделей учебного поведения (в том числе, с использованием
ролевых игр).

37

Курс рассчитан на работу с обучающимися 5-7 классов, испытывающими трудности
саморегуляции в процессе обучения и поведения. Занятия проводятся в группе не более 6 человек,
два раза в неделю по 40 - 45 минут.
Мои эмоции (регуляция поведения)
Данный курс направлен на формирование и развитие саморегуляции в эмоциональной сфере.
В данном понимании феномена произвольной регуляции, как и в сфере самопознания можно
выделить две системы действия: во-первых, "Я и Другие", а во-вторых "Я и Я". Т.е. при первой
системе произвольная регуляция направлена на адекватность адаптации человека к другим лицам,
к различным коллективам, с учетом принятых принципов поведения и этических норм,
существующих в обществе. Что касается второй системы, то здесь важным моментом является
самокритичность (но не "самокопание"), как глубокое и адекватное осознание своих слабостей,
отсутствие и недостаточное развитие психологических качеств, свойств, привычек,
препятствующих дальнейшему развитию личности.Цель курса – создание условий для развития
социально-личностной сферы обучающихся, их успешной социализации.
Задачи курса:
Мотивировать к самопознанию и познанию других людей. Развивать самосознание,
самопринятие.
Учить распознавать эмоциональные состояния человека по мимике, жестам, голосу,
понимать свои чувства и чувства другого человека.
Прививать умение анализировать свое состояние и поведение, а также состояние и поведение
других людей.
Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния
в ходе общения.
Формировать способность конструктивно разрешать конфликтные ситуации. Содействовать
формированию самостоятельности как предпосылки умения принять ответственность за свою
жизнь.
Содержание курса.
Развитие регулятивных УУД: осознавать свои личные качества, способности и возможности;
осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции; овладевать навыками
саморегуляции в общении со сверстниками и учителями; научиться контролировать собственное
агрессивное поведение; правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других,
осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки; учиться прогнозировать
последствия собственных поступков. конструктивно разрешать конфликтные ситуации;
самостоятельно решать проблемы в общении; формулировать свое собственное мнение и позицию
Развитие умения отреагирования негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего
эмоционального состояния.
Основными методическими средствами могут выступать: ролевые игры, психодрама,
моделирование ситуаций, дискуссии, дебаты, тренинги и проч.
Курс рассчитан на один год независимо от класса обучения. Возможно объединение
обучающихся по разновозрастному принципу. Занятия проводятся в группах не более 8 человек.
Психокоррекционные занятия с подростками группы риска (с тенденциями к асоциальному
поведению)
Асоциальное поведение - поведение, противоречащее общественным нормам и принципам,
выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний. Как правило, подросток,
характеризующийся
асоциальным поведением, имеет определённые личностные особенности: несдержанность и
агрессивность, склонность к межличностным конфликтам, упрямство, нежелание подчиняться
общепринятым правилам поведения, трудности социальной адаптации.
Нарушение соответствующих возрасту подростка социальных норм и устоявшихся правил
поведения проявляется в форме агрессии, нежелании учиться, демонстрации своего негатива
близкому окружению. Также такое поведение может сопровождаться уходами из дома,
бродяжничеством,суицидальными попытками.
Асоциальное поведение характеризуется бегством от существующих проблем, уходом «в
свой мир». Это может сопровождаться бегством в тело (булимия, анорексия), в фантазии
(компьютерные игры), в религию, секс, наркотики, суицидальные наклонности.
38

Профилактика асоциального поведения требует комплексного подхода, одной из
составляющих которого являются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия. Возможно сочетание форм коррекционной помощи, переход от индивидуальной к
групповой работе в зависимости от динамики актуального состояния обучающегося.
В ходе групповых коррекционно-развивающих и тренинговых занятий создаются условия,
способствующие успешной социально-психологической адаптации подростков группы
«социального риска».
Цель курса: профилактика и коррекция асоциального поведения обучающихся.
Задачи:
формирование навыков конструктивной коммуникации и саморегуляции,освоение
конструктивных способов выхода из трудных, стрессовых
ситуаций и развитие позитивного самоотношения;
отработка конструктивных способов реагирования в ситуациях межличностного
взаимодействия, в том числе конфликтных,
развитие
навыков
самоанализа
и
рефлексии.
Содержание курса.
Тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию, цель которого изменение
установки на отклоняющееся поведение, формирование навыков распознавания рекламных
стратегий, развитие способность говорить"нет" в случае давления.
Тренинг развития эмоционального интеллекта. В основе подхода лежит представление о том,
что отклоняющееся поведения связано с эмоциональными нарушениями (неумение распознавать
эмоции и выражать их социально приемлемыми способами). В ходе группового взаимодействия
осуществляется развитие навыков эмоционального интеллекта, формируются навыки принятия
решения, ведется работа по повышению самооценки, стимулируются процессы самоопределения и
развития позитивных ценностей. Развивается способность открыто выражать свои чувства; умение
отстаивать свои интересы
Тренинг жизненных навыков. Под жизненными навыками понимаются важные социальные
умения личности: умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать
конфликты.
Формирование установки на здоровый образ жизни. Профилактика
«вредных привычек» (прием психоактивных и токсических веществ, курение, употребление
алкогольных напитков, энергетиков, увлечение компьютерными играми и социальными сетями и
др.).
Тренинги по предупреждению и способам выхода из негативных эмоциональных состояний
(тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутренних конфликтов;
формирование навыков ассертивного поведения.
Особой формой профилактики отклоняющегося поведения является индивидуальна работа,
целью которой является развитие позитивных поведенческих стереотипов и формирование на этой
основе социально одобряемых форм поведения. В соответствии с целью определяется содержание:
формирование социальной умелости, навыков эффективного поведения в конфликтных ситуациях;
формирование основ здорового образа жизни; развитие самопознания в различных социальных
ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
развитие навыков просоциального поведения, соблюдения общепринятых норм и правил,
расширение представлений об эффективных способах взаимодействия с окружающими, прежде
всего с родителями, педагогами и школьным коллективом; обучение навыкам самоконтроля и
способам саморегуляции поведения.
Занятия проводятся 1-2 раза в неделю индивидуального или в группах от 3 до 8
обучающихся.
Наряду с перечисленными видами коррекционно-развивающих занятий в образовательной
организации могут быть разработаны другие программы, адекватные специальным потребностям
обучающихся.
3.3КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Соответствует ООП ООО
.
3.4КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
39

Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы, также в него могут включаться иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Календарный план воспитательной работы составляется на
каждый учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к конкретному учебному году.
Календарный план воспитательной работы состоит из нескольких частей в соответствии с
реализуемыми школой направлениями воспитания, закрепленными в соответствующих модулях
программы.
Таким образом, все проводимые в школе дела, события, мероприятия воспитательной
направленности распределены по модульному принципу (количество содержащихся в программе
модулей, а соответственно, и количество частей плана воспитательной работы школы,
определяется преимущественно самой образовательной организацией):
В календарном плане представлены несколько инвариантных и вариативных модулей.
Каждый модуль ориентирован на решение одной из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному изнаправлений осуществления воспитательной работы школы.
Инвариантные модули:
«Классное руководство»,
«Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профориентация».
Вариативными модулями могут быть:
«Ключевые общешкольные дела»,
«Детские общественные объединения»,
«Школьные медиа»,
«Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды»и т.п.
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь: 25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения
40

Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации учащихся с ЗПР в комфортно развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления учащегося в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе;
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
4.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Помимо общесистемных требований, перечисленных в ООП ООО необходимо обеспечить
условия, необходимые для организации и соблюдения речевого режима развития речевой
деятельности, коммуникативных возможностей и освоения сценариев общения в различных
социальных условиях.
4.1КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Соответствуют ООП ООО.
Наряду с этим необходимо учитывать следующие кадровые условия.

41

Учитель-логопед, реализующий предметный курс «Развитие речи» и коррекционный курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия» должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое)
образование по другим профилям, для проведения курсов
«Развитие речи» и «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленногообразца.
Педагоги, участвующие в реализации АООП ООО, должны иметь высшее педагогические
образование по другим профилям пройти повышение квалификации по проблемам обучения
обучающихся с ТНР.
4.2ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Наряду с условиями, описанными в ООП ООО, необходимо создание условий,
обеспечивающих специальные образовательные потребностиобучающихся с ТНР.
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО
являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню НОО с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;

ведение специального учебного курса обучения и специфических средств обучения;

максимальное расширение образовательного пространства за пределы школы,
приобретение разнообразного социального опыта, активизация сотрудничества и личностного
общения обучающихся со сверстниками, другими детьми и взрослыми;

участие в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей обучающегося, обеспечение непрерывности образовательно – коррекционного
процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и черезспециальные занятия,
предусмотренные ПКР;

учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом при организации обучения и оценке достижений обучающихся; использование,
при необходимости, специальных методов, приёмов и средств, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;

обеспечение качественной профориентационной работы в соответствии с
индивидуальными особенностями здоровья обучающихся, их интересами и возможностями;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с вербальным
материалом в процессе обучения варьирует. Выбор конкретного варианта осуществляется
учителями-предметниками в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого
нарушения и в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда, участвующего в реализации
образовательной программы, осваиваемой учащимся.
Структура и содержание предметных уроков, а также видов деятельности во время
внеурочных занятий должны носить коррекционную направленность и соответствовать
специальным потребностям каждого обучающегося.
Отбор вербального материала для изучения осуществляется в соответствии с целевыми и
содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а также с учетом речеязыковых
возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным (аудирование), только
письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно
42

преобразование вербального материала (например, текстовых задач и т.п.) в графический или
предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме иные
виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.) осуществляется
после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и / или конкретные
образцы.
Для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени для устного ответа,
предоставление времени на подготовку ответа.
При необходимости соблюдения обучающимся по варианту 5.2 специального речевого и
голосового режима (при заикании или в иных случаях) в его обеспечении принимают участие все
участники образовательного процесса.
4.3 . ФИНАНСОВО – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ, в том числе
обучающихся с ТНР, базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» и
подходах, прописанных в ПООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного ООО обучающимися с ОВЗ с учетом создания
специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с ТНР осуществляется в
соответствии с расходными обязательствами на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной
власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение
государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового норматива
затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к
базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации АООП ООО обучающихся с ТНР учитывают вариативные формы обучения, тип
образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий получения образования
обучающимися с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные
предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления образовательной
деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования осуществляется в соответствии с
требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения
РоссийскойФедерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ТНР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
43

на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы
коррекционной работы АООП ООО ТНР в объеме неменее 5 часов в неделю.
При реализации АООП с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР не предполагает
выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ.
4.4 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Должны соответствовать требованиям ФГОС ООО и современному состоянию
информационно-коммуникационных средств.
Помимо материально-технических условий, перечисленных в ООП ООО необходимо
обеспечить:
 технические средства обучения, включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом специальных образовательных потребностей обучающихся; специальные
учебные
пособия,
рабочие
тетради,
специальныедидактические
материалы;

при необходимости (в случае отсутствия устной и / или письменнойречи)
использование альтернативных средств коммуникации;

контролируемый
доступ
обучающихся
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В зональную структуру образовательной организации включаются логопедические кабинеты
и кабинеты педагога-психолога.
Оснащение данных кабинетов должно включать достаточный набор мебели, специальные
приспособления для ведения занятий (зеркала, наборы салфеток, зонды, дезинфицирующие
материалы, и проч.), дидактические материалы; технические средства, с включением современных
электронных устройств – проекторы, интерактивные доски, планшеты, компьютеры и проч.).

ПРИНЯТО
с учётом мнения коллегиального органа управления
(Протокол № 1 от 30.08.2024)

44